Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе
Шрифт:
• возможность правильно оценить степень, направление и причины отклонений.
Таким образом, мониторинг связан с выявлением и регулированием воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов самой педагогической системы.
В реальном образовательном процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями управления и стадиями управления.
Крулехт М. В. отмечает, что для осуществления мониторинга необходимо наличие аппарата мониторинга, т. е. отдельных лиц (экспертов, менеджеров образования)
Мониторинг имеет ряд отличительных особенностей. Во-первых, он представляет собой целостную систему, реализующую множество функций. Во-вторых, выделяется ряд аспектов мониторинга:
1. непрерывность (постоянный сбор данных);
2. диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса);
3. информативность (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных критериев и показателей, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах);
4. научность (обоснованность модели и отслеживаемых показателей);
5. обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс);
6. оптимальность количества объектов мониторинга;
7. многоуровневость (по Л. И. Фалюшиной). Это связано с тем, что система управления образования представляет сложную многоуровневую систему. Каждый уровень управления имеет свой объект управления. Причем, чем выше уровень управления в системе дошкольного образования, тем более увеличивается количество объектов внимания управленцев. Сложность осуществления мониторинга обусловливается:
• большими размерами объекта (большое количество работников ДОУ, детей);
• разнообразием деятельности ДОУ;
• желанием некоторых руководителей скрыть реальные данные о деятельности своего объекта (а часто просто незнание и неумение их собирать и анализировать).
Проведение же мониторинга позволяет сделать вывод о сравнительной эффективности деятельности разных структур системы образования решить задачи:
• выявить степень соответствия результатов деятельности ДОУ стандартам и требованиям дошкольного образования;
• определить общие для системы слабые места в деятельности;
• зафиксировать большие разрывы в данных отдельных подразделений и тем самым выделить эффективные и малоэффективные структуры;
• констатировать, устанавливать закономерности в деятельности системы по одинаковым или близким данным по объекту (возможно, средние);
• обнаружить и зафиксировать непредсказуемые, нестандартные отклонений в образовательном процессе.
К мониторингу предъявляют определенные требования, которые можно сформулировать в виде принципов:
Первый – объективность информации; сам процесс должен опираться на подлинные данные. Запрашиваемые
Второй – сравнимость данных. Это требование обусловлено тем, что отслеживание результатов функционирования системы предполагает не только констатацию ее состояния, но и изучение изменений, которые в ней происходят
Третий – адекватность; он предполагает изучение системы с учетом изменяющихся внешних условий (на соответствие им).
Четвертый – прогностичность; имеется в виде получения данных, позволяющих прогнозировать будущее системы, возможные изменения в путях достижения поставленных целей. Этот принцип предполагает оценку возможных тенденций.
Пятый принцип – целевое назначение, который предполагает получение необходимой и достаточной информации, исходя из цели получения информации (В. А. Макшеев).
Шестой – коллегиальность, требующий привлечения всех субъектов образовательного процесса, интеграцию усилий управленцев различных уровней в организации мониторинга.
Седьмой – междисциплинарности, обеспечивающий решение проблем качества образования и его оценки с позиции интегративной методологии, позволяющей получить целостную информацию о качестве образования в системе ДОУ;
Восьмой – гуманизации, определяющей новое отношение к оценке и оценочной деятельности, устанавливающий уважительное отношение к личности ребенка, педагога, родителя.
Для осуществления квалифицированного педагогического мониторинга, педагогической экспертизы детского сада и адекватной экспертной оценки качества образовательных услуг менеджер должен владеть аналитико-мониторинговыми умениями (М. В. Крулехт).
Контрольные вопросы и задания.
1. Какое определение педагогического мониторинга наиболее емко отражает основные задачи мониторинга?
2. Раскройте основные аспекты мониторинга.
3. Поясните, как указанные в лекции мониторинговые умения помогают в его реализации.
Тема 2.2. Объекты и методы педагогического мониторинга. В литературе выделяются различные подходы к определению объектов педагогического мониторинга.
В ДОУ М. В. Крулехт выделяет объекты мониторинга:
1) Выполнение законов об образовании, стандартов и других нормативных документов.
2) Уровень здоровья и здоровый образ жизни.
3) Уровень результатов базового и дополнительного образования.
4) Уровень сформированности предметно-пространственной среды.
5) Система работы с педагогическими кадрами (изучение опыта педагога, профессиональное мастерство педагога).
6) Эффективность системы работы с родителями, общественностью.