Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Багаутдинова Светлана Файзрахмановна

7) Развитие инновационных процессов.

О. А. Сафонова, исходя общеметодологических принципов квалиметрии, выделяет объекты мониторинга, в частности качество:

• образовательного процесса;

• ресурсообеспечения;

• управления.

К. Ю. Белая и П. И. Третьяков определяют в качестве объектов мониторинга блоки:

• здоровье и здоровый образ жизни;

• воспитание и образование дошкольников в соответствии с государственными стандартами;

• готовность ребенка к обучению в школе;

• научно-методическое

обеспечение образовательного процесса;

• работа с кадрами;

• взаимодействие детского сада с семьей, спонсорами, общественностью;

• преемственность в работе детского сада и школы;

• материально-техническое и финансовое обеспечение.

В зависимости от выбранного объекта мониторинга определяется вид мониторинга, постановка специфических целей и задач, связанных с их реализацией на практике.

Методы мониторинга. Изучение педагогических явлений и решение разнообразных проблем учебно-воспитательного характера осуществляется с помощью педагогических исследований.

Методы педагогических исследований можно классифицировать по различным основаниям.

Ю. К. Бабанский рассматривает в качестве оснований: цели исследований, источники накопления информации, способы обработки и анализа данных исследования, логику исследования, формы причинности.

Оптимальным комплексом методов для педагогического мониторинга является сочетание методов изучения образовательного процесса в естественных условиях (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документов, продуктов деятельности, опыта работы учителя и др.) и специально измененных условий (эксперимент и опытная проверка выводов исследования), а также методов обработки и анализа данных исследований (методы качественного анализа и количественной обработки результатов).

При проведении педагогического мониторинга широко используется метод рейтинга – метод оценки тех или иных сторон деятельности компетентными судьями (экспертами).

К методам мониторинга качества образования в ДОУ относят:

• изучение продуктов детской деятельности;

• игровые тестовые задания;

• проведение контрольно-оценочных занятий;

• собеседование с педагогами и родителями, детьми;

• анкетирование;

• анализ документации и хронометраж режима дня и др. (Рыбалова И. А.).

Ю. К. Бабанским разработаны требования эффективного применения методов исследования:

• применять такое сочетание методов, которое позволяет получить разносторонние сведения о развитии объекта воспитания или обучения;

• методы должны отражать динамику развития определенных качеств, как в возрастном плане, так и в течение определенного промежутка времени;

• важно применять такие методы, которые позволяют получить сведения об объекте из возможно большого числа источников, от наиболее компетентных лиц;

• методы должны позволять анализировать не только ход процесса, его результаты, но и условия, в которых он функционирует.

Контрольные вопросы и задания.

1. Сделайте

сравнительный анализ выделяемых объектов мониторига разными авторами.

2. Разработайте карту анализа занятия в ДОУ с использованием метода рейтинговых оценок (на выбор).

Тема 2.3. Информация в системе управления образовательным учреждением. Управлять образовательным учреждением можно лишь тогда, когда есть полная, достоверная, систематизированная информация, хорошо продуманная и организованная служба информационного взаимодействия.

Для создания системы информации в образовательном учреждении Т. И. Шамова определяет необходимость знать «цель информации, ее содержание и объем, а также кто и в какой форме ее будет собирать, кому она поступает и как используется в управлении».

Из определения, данного Г. Н. Сериковым: «Информацией будем называть всякую систему сведений о чем-то, которая каким-то образом воспринимается системами и (или) людьми, преобразуется (отражается) в соответствии с объективно имеющимися у них предпосылками, в результате чего оказывается полезной к целесообразному и (или) целенаправленному использованию кем-то о чем-то» – можно выделить существенные признаки информации: системность, фиксированность, интерпритируемость, полезность.

К основным качественным показателям управленческой информации А. Майоров относит: объективность; точность; полнота; достаточность; систематизированность; оптимальность обобщения; оперативность; доступность.

Коммуникации – это процесс обмена информацией (ее смысловым значением) между субъектами участниками деятельности. Если люди не смогут обмениваться информацией, они не смогут осуществлять совместную деятельность, формулировать общие цели и достигать их. Вне коммуникации не может существовать ни одна организационная система.

Коммуникации в управлении выполняют ряд основных функций: побудительную (убеждающую) информационного (познавательную), экспрессивную, возбуждающую или изменяющую характер эмоциональных переживаний, фактическую или социально-ритуальную, заключающуюся в установлении и поддержании коммуникации (А. Н. Троян).

Система коммуникации в ДОУ включает внешние коммуникации (между ДОУ и УО, ДОУ и детской поликлиникой и т. д.) и внутренние. Внутренняя включает: вертикальные коммуникации между различными уровнями и подразделениями (заведующий – педагоги и др.), горизонтальные между подразделениями (между педагогами групп, педагогами-специалистами).

Данные факты подтверждают преимущества гибких организационных структур, направленные на расширение, прежде всего, горизонтальных организационных связей.

Процесс коммуникации можно рассмотреть как обмен информацией, проходящей через определенные этапы (А. Н. Троян). Руководители, как утверждает Л. И. Филатова, на всех уровнях организации должны представлять потребности в информации собственные, своих начальников, коллег и подчиненных. Руководитель должен научиться оценивать качественную и количественную стороны своих информационных потребностей, а также других потребителей информации в организации.