Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе
Шрифт:
Раздел 1. Педагогический мониторинг в системе управления образовательным учреждением
Тема 1.1. Характеристика управления образовательным учреждением. Существуют различные подходы к определению понятия «управление», его признаков, функций. В трудах В. И. Зверевой, Ю. А. Конаржевского, Г. Н. Серикова, В. П. Симонова, М. М. Поташника, В. М. Распопова, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой раскрываются вопросы управления педагогическими системами. На основе анализа научно-педагогической литературы в качестве обобщающего определения управления нами выделено следующее: управление образовательным
Функциональная модель системы внутрисадовского управления включает четыре взаимосвязанных уровня всех участников образовательного процесса: заведующую, членов совета ДОУ, его заместителей, воспитателей, педагогов, общественные организации, родителей детей, посещающих ДОУ. Каждый из уровней управления обязательно входит в зону влияния субъектов управления, как по горизонтали, так и по вертикали (рис. 2).
В предложенной структуре управления выделяются два момента:
• специализация в распределении основных функций при их интеграции;
• конкретное выделение объектов управления на каждом уровне управления: 1 уровень: объект управления заведующей – весь коллектив; объект управления 2 уровня – часть коллектива, согласно функциональным обязанностям; 3 уровень функционирования осуществляется воспитателями, специалистами, обслуживающим персоналом, где объект управления – дети и родители.
Рис. 2. Функциональная структура внутрисадовского управления (Третьяков П. И., Белая К. Ю.)
Делегирование прав, полномочий и ответственности исполнителям в каждом звене управления – это прежде всего рациональное использование сил и времени руководителя. Необходимо помнить, что при определении функциональных обязанностей сотрудников в каждой подсистеме важно соответствие возлагаемых полномочий:
• должностному положению;
• организаторским способностям;
• уровню общей культуры;
• профессиональной готовности личности;
• индивидуальным возможностям.
Все это приводит к определению меры личной ответственности каждого участника образовательного процесса на любом уровне управления за результат работы ДОУ, повышение роли человеческого фактора в совершенствовании обучения и воспитания детей в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.
Руководитель ДОУ – это координатор педагогической активности. В коллективе необходимо создать обстановку творчества, энтузиазма. Именно в этом заключается искусство руководителя, который координирует работу коллектива.
Контрольные вопросы и задания.
1. Каковы основные подходы к содержанию управления образовательным учреждением?
2. Перечислите функции, которые принимает на себя современное образовательное учреждение.
3. В чем специфичность содержания функций управления в ДОУ?
Тема 1.2. Контрольно-аналитическая деятельность в образовательном учреждении. Важным понятием теории и практики управления является понятие функций
Подходы к выделению функций управления различны. П. И. Третьяковым, на основе сопоставления функций управления в отечественной и зарубежной науке, определены с учетом современных условий, следующие функции управления образовательным учреждением как социально-педагогической системой: информационно-аналитическая; мотивационно-целевая; контрольно-диагностическая; планово-прогностическая; регулятивно-коррекционная.
Рассмотрим две функции управления образовательным учреждением, с которыми тесно связан педагогический мониторинг. По мнению Н. В. Шубина «Контроль – всестороннее изучение учебно-воспитательного процесса в целях координирования всей работы в соответствии с поставленными задачами». Назначение контроля, по мнению В. Якунина, состоит в обеспечении обратной связи. В «Памятке молодого заведующего ДОУ» отмечается, что «контроль не должен быть мелочным, сковывающим инициативу и самостоятельность педагога. При правильном руководстве, по мере дисциплинирования коллектива, центр тяжести в контроле переносится с проверки выполнения заданий и поручений на углубление изучения системы работы педагога, на педагогический анализ».
Ю. А. Конаржевский дал определение функции педагогического анализа. «Педагогическим анализом называется функция управления, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы и переводу ее в более высокое качественное состояние».
Таким образом, если внутришкольный контроль способствует получению информации, то педагогический анализ обеспечивает глубину познания этой информации. Те исследователи, кто не выделяют анализ в качестве самостоятельной функции, рассматривают анализ как основной метод контроля, тем самым, придавая контрольной функции аналитический характер, аналитическую направленность. Это имеет значение для обоснования контрольно-аналитической функции управления.
Сравнительный анализ двух функций управления контроля и анализа дает возможность выделить следующие общие признаки:
• направленность контроля и анализа на установление соответствия функционирования и развития системы учебного процесса нормативно заданным требованиям и перевод системы в более качественное состояние;
• содержательное единство (единые объекты контроля и анализа);
• идентичность видов и методов контроля и анализа;
• общие требования к условиям эффективного осуществления контроля и анализа.
Кроме того, выделяется единая функциональная связь в системе управления – действенность контроля обеспечивается анализом. Это дает нам возможность объединения контроля и анализа в единую контрольно-аналитическую деятельность.
Контрольные вопросы и задания.
1. Назовите основные критерии для выделения функции анализа в самостоятельную функцию управления (Ю. А. Конаржевский).
2. Сравните функции контроля и анализа, сделайте вывод об общих признаках этих функций.