Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе
Шрифт:
Тема 1.3. Педагогический мониторинг как средство управления качеством образования. Оценка качества образования необходима для осмысления и формулирования целей развития, а не только для принятия управленческих решений, направленных на обеспечение функционирование образовательного учреждения. Ценна сама система отслеживания, постоянного измерения качества (мониторинг качества), самоанализ на всех уровнях (учащийся, преподаватель, школа) тем, что позволяет определить, где мы находимся по сравнению с другими, а образовательному учреждению оставаться
Д. В. Татьянченко рассматривает качество образования через группу внутренних и внешних свойств качества образования. К внутренним свойствам он относит:
• качество основных условий образовательного процесса;
• качество реализации образовательного процесса;
• качество результатов образовательного процесса.
• Внешние свойства качества образования:
• соответствие образования образовательным потребностям учащихся;
• соответствие образования образовательному запросу родителей;
• соответствие образования потребностям общественных институтов;
• соответствие образования требованиям государства;
• имидж образовательного учреждения, гарантирующий стабильное качество образования (Татьянченко, Д. В. Управление качеством образования: вхождение в проблему / Д. В. Татьянченко, С. Г. Вороховщиков. – Челябинск, 1995).
Г. Б. Скок: «Качество образования – это не только результат на выходе, но и качество образовательного процесса, качество и цена средств достижения целей, качество условий».
М. М. Поташник: «Качество образования – соотношение цели и результата, как мера достижения целей притом, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития образовательного учреждения». При этом, результаты образования обязательно должны включать оценки, какой ценой (потерь, затрат) эти результаты достигнуты. Без операционально-заданных целей невозможно определить качество образования.
В ДОУ приоритетами качества могут быть (Клейман И. С.):
• качество условий: кадровые, материальные, методические (определяются в результате лицензирования, экспертизы);
• качество процесса образования: содержание, форма, методы (в ходе аттестации ОДУ);
• качество результатов образовательного процесса (это ребенок, готовый к обучению в школе, его физическое и психическое здоровье).
Парамонова Л. А. под качеством образования в ДОУ подразумевает:
• уровень достижения образованием поставленных целей;
• соответствие его определенным нормам или типологическим нормативам;
• степень удовлетворения ожиданий (запросов), потребностей государства, общества, детей и их родителей.
Оценка качества образования по динамике изменения его результатов – очень продуктивный способ, требующий систематического мониторинга результатов, который наиболее прогрессивные руководители начали в последнее время осуществлять. Однако здесь следует заметить, что одним пусть даже самым тщательным мониторингом проблема не исчерпывается, ибо сам по себе мониторинг не повышает качества образования, а только помогает его отследить.
Контрольные вопросы и задания.
1. Какое из определений «качество образования», на ваш взгляд, соответствует современным подходам в управлении образовательным учреждением?
2. В чем специфика качества образования в ДОУ?
Раздел 2. Мониторинг и информационное обеспечение в образовательном учреждении
Тема 2.1. Педагогический мониторинг в образовательном учреждении. Сегодня термин «мониторинг» активно используется многими науками, в том числе педагогикой и психологией. Источники возникновения данного термина лежат в Белль-Ланкастерской педагогической системе обучения, получившей название по месту своего зарождения в XIX веке. Суть системы заключается в том, что учитель излагал свои знания небольшой группе (10 человек) учащихся, каждый из которых вел свою группу. Таким образом, один учитель мог охватить преподаванием несколько десятков, а то и сотен учащихся одновременно. Школьник, облеченный доверием, назывался «монитор», то есть надзирающий, направляющий. Так произошло первичное «внедрение» термина в образовательный процесс.
А. Н. Майоров рассматривает понятие «мониторинг» в ряде сфер: в экологии, в социологии, в педагогике. Образовательный мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.
Выделяемые термины: «педагогический мониторинг», «мониторинг качества образования» и «мониторинг образования» имеют различное значение и по-разному соотносятся между собой.
Наиболее общим термином является «мониторинг образования» в речевую практику он вошел в значении: наблюдение за процессами, проходящими в образовательном пространстве региона или страны. Далее по степени уменьшения общности содержания термина следует «мониторинг качества образования». Смысл этого термина заключается в проведении непрерывного наблюдения за уровнем качества образования как по всей стране и по обобщенным категориям, так и по отдельным предметам в пределах конкретного учебного заведения. Мониторинг качества образования – понятие емкое и многогранное. Применительно к системе дошкольного образования можно выделить следующие грани мониторинга (М. В. Крулехт):
• систематическая и регулярная процедура сбора, экспертизы и оценки качества образовательных услуг дошкольных учреждений на национальном, региональном и местном уровнях (включая конкретные образовательные учреждения) в целях развития системы дошкольного образования, своевременного предотвращения неблагоприятных или критических, недопустимых ситуаций в данной сфере;
• относительно самостоятельное звено в управленческом цикле, обеспечивающее выявление и оценки проведенных действий, мероприятий для установления обратной связи, т. е. о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям;