Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе
Шрифт:
1. Роль педагогической оценки в воспитании и обучении.
2. Функции и виды педагогических оценок.
3. Эффективность педагогической оценки.
4. Соотнесение понятий «оценка», «отметка», «контроль».
5. Основные проблемы педагогической оценки в обучении и воспитании.
6. Психология педагогической оценки.
7. Влияние педагогической оценки на состояние, поведение и деятельность учащихся (воспитанников).
8. Критерии оценки учебно-познавательной учащихся (воспитанников).
9. Содержательная оценка процесса и результатов деятельности учащихся (воспитанников).
10. Аргументация
11. Основные нормы оценочной деятельности педагога. (Основные нормы профессионального поведения педагога в процессе оценивания.)
12. Модели педагогической оценки операционально-деятельностного, личностного компонентов поведения ребенка, его состояний.
Дидактические материалы для контроля и самоконтроля усвоения учебного материала
1. В профессиональной речи мы используем такие выражения, как «оценивание», «отметка», «оценка», «проверка», «оценочная деятельность» и т. п. Какой смысл заложен в каждом из этих словосочетаний? Есть ли специфические смысловые оттенки в каждом понятии?
2. Кому нужны оценки-баллы? Учителю? Родителю? Ученику? Администрации?
3. Педагогическая оценка – достижение цели или руководство к действию?
4. Педагогическая оценка фиксирует успех или неуспех? Ученика или Учителя? Сформулируйте ваше мнение по поводу данного высказывания.
5. Почему оценивание необходимо, прежде всего, в педагогической деятельности? Аргументируйте свой ответ примерами из собственного опыта школьной жизни или педагогической практики.
6. Сформулируйте свое мнение по поводу завышения или занижения оценки (отметки) школьников. Подтвердите примерами из практики.
7. Сформулируйте оценочные высказывания, обращенные к конкретным школьникам по итогам учебного занятия (либо воспитательного мероприятия) по следующим основаниям: а) состояния ученика; б) внешний вид; в) инициативность; г) активность; д) процесс деятельности; е) результаты деятельности; ж) личностные свойства и качества; з) ваше основание.
Список рекомендуемой литературы
1. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 430 с.
2. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева [и др.]. – М., 1980. – Т. 2. – 287 с.
3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд., испр., доп. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 436 с.
4. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: учеб. – метод. пособие / Н. Ю. Конасова. – СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.
5. Куимова, Н. С. Проблемы отметки и оценки качества образования младших школьников в условиях модернизации образования / Н. С. Куимова // Управление школой. – 2002. – № 2. – С. 23–31.
6. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность педагога: учеб. – метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. –
7. Логинова, О. Б. Система оценивания учебных достижений школьников / О. Б. Логинова. – М., 2002. – 141 с.
8. Оценка без отметки / под ред. Г. А. Цукерман. – Рига: Эксперимент, 1999. – 56 с.
9. Симановский, А. Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации / А. Э. Симаноский. – М.: Баласс, 2003.
10. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. – М.: Академия, 2004.–288 с.
Лашкова Л. Л., к.п.н.
Развитие коммуникативной компетентности педагога ДОУ
доцент кафедры теории и методики дошкольного образования Шадринского государственного педагогического института
Пояснительная записка
Актуальность тематики спецкурса определяется значимостью концептуальных положений и методического опыта в обучении студентов эффективной коммуникации, что может стать основой качественных образовательных инноваций в профессиональной подготовке будущего педагога дошкольного образования. Важными в деятельности специалистов являются не только собственно коммуникативные знания, умения и навыки, но и формирование способности к организации коммуникативной профессиональной деятельности в условиях возрастающей профессиональной мобильности.
Организация коммуникационного процесса в сфере дошкольного образования имеет свои особенности, обусловленные спецификой профессиональной деятельности. Необходимо подчеркнуть, что такая деятельность связана, прежде всего, с возрастными и индивидуальными возможностями коммуникантов, с созданием условий для превращения каждого человека в субъекта коммуникативной деятельности, равного участника диалогового взаимодействия.
В связи с этим, при обучении эффективной коммуникации важно научить будущих педагогов строить субъект-субъектные взаимоотношения, оптимально использовать средства коммуникации в соответствии с возрастными особенностями партнеров по общению, эмпатически слушать, следовать этикетным правилам в общении. Коммуникативные знания и умения могут быть использованы в работе с детьми, родителями, коллегами на различных этапах делового общения. Специфика варьирования данными умениями, в зависимости от психологических особенностей коммуникантов, выражается в действиях, входящих в их состав.
Применение специально разработанных технологий обучения, взаимодействие традиционных и инновационных форм и методов, последовательная реализация базовых дидактических принципов позволят провести целенаправленную работу по формированию коммуникативных знаний и умений у будущих педагогов дошкольного образования, результатом которой должен стать высокий уровень их коммуникативной компетентности.
Программа учебной дисциплины
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ