Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе
Шрифт:
1. психофизиологических свойств;
2. должностных обязанностей;
3. профессионально важных качеств;
4. деятельности;
5. профессиональной карьеры;
6. профессиональной направленности;
7. свойств темперамента;
8. взаимоотношений в коллективе;
9. творческого.
Ответ: Профессиональное становление личности можно определить как динамический процесс, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств,
Задание 3.
Из перечисленных вариантов выберите стадии профессионального становления, выделенные Зеером Э. Ф., и перечислите их в хронологическом порядке.
1. первоначальная адаптация;
2. первичная профессионализация;
3. оптация;
4. профессиональный рост;
5. профессиональная адаптация;
6. профессиональная компетентность;
7. профессиональное мастерство, наставничество;
8. гениальность;
9. профессионализм;
10. учебно-профессиональная деятельность;
11. аморфная оптация;
12. профессиональная подготовка;
13. игровая деятельность;
14. вторичная профессионализация;
15. уход на пенсию;
Ответ: 11, 3, 12, 5, 2, 14, 7, 15.
Задание 4.
Соотнесите характеристику поведения специалиста с соответствующей описанию стадией профессионального становления.
Задание 5.
Из предложенных утверждений выберите верные.
1. Несоответствие между требованиями, предъявляемыми к работнику, и его ресурсами приводит к эмоциональному выгоранию.
2. Деструктивные последствия кризисов выражаются в нравственном разложении, профессиональной апатии, пьянстве, безделье.
3. Профессиональное становление обязательно сопровождается случайностями, непредвиденными обстоятельствами, которые иногда кардинально меняют траекторию профессиональной жизни человека.
4. Многолетнее выполнение любой профессиональной деятельности приводит к образованию деформаций личности, снижающих продуктивность осуществления трудовых функций.
5. Люди процветают в сообществе и лучше функционируют, когда они получают одобрение, утешение, поддержку, радость, хорошее настроение от тех людей, которых они любят и уважают.
Список рекомендуемой литературы
1. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2008. – 235 с.
2. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие / И. Ф. Исаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 165 с.
3. Сыманюк, Э. Э. Профессионально обусловленные кризисы педагогов: практико-ориентированная монография / Э. Э. Сыманюк. –
4. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма: учеб. пособие / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмин. – М.: Издательский центр «Академия», 1993. – 216 с.
5. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: монография / Е. А. Климов. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 243 с.
6. Маркова, А. К. Психология профессионализма: учеб. пособие для студентов вузов / А. К. Маркова. – М.: Сфера, 1996. – 210 с.
7. Митин, А. Н. Культура управления: учеб. пособие / А. Н. Митин. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000. – 172 с.
8. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г. Б. Скок. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 142 с.
Царегородцева Е. А., к.п.н.
Оценочная деятельность педагога
доцент кафедры педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета
Пояснительная записка
Современная система общего и профессионального образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на предоставление разнообразных образовательных услуг. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации деятельности образовательных учреждений, делается акцент на эффективности процессов социализации, индивидуализации развития личности школьников. В связи с этим все более острой становится потребность в профессионале, способном с учетом меняющихся социально-экономических условий, общей ситуации в системе общего и профессионального образования в России и регионе оценивать педагогические ситуации и выбирать оптимальные варианты организации образовательного процесса, просчитывать социально-значимые образовательные результаты, обеспечивая тем самым качество образования.
Вся деятельность современного педагога связана с решением бесчисленного ряда профессиональных задач: аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих. Организовать любую деятельность без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности.
В данном курсе рассматриваются вопросы психологии и педагогики оценочной деятельности, с необходимостью решения которых сталкиваются в своей профессиональной деятельности педагоги. Изучение проблем оценочной деятельности с различных точек зрения (с позиции психологии, педагогики, валеологиии и других дисциплин предполагает творческое исследовательское отношение к изучаемому предмету).
Идеей данного учебного курса является создание учебно-исследовательской среды, как условия формирования опыта будущих педагогов по выделению оснований оценочной деятельности и выбору адекватных педагогической ситуации способов и средств оценивания различных образовательных достижений учащихся либо воспитанников.
Практический компонент программы реализуется в семинарских и практических занятиях с тренинговыми упражнениями, в самостоятельной работе.
Программа учебной дисциплины