Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Багаутдинова Светлана Файзрахмановна

4. Создание условий для продвижения по должности перспективных педагогов.

Блок 2. Мероприятия, направленные на гармонизацию взаимоотношений с коллегами, на повышение мотивации к профессиональной деятельности и формирование позитивного отношения к работе.

1. Формировать ценностное отношение к профессиональной деятельности.

2. Стараться предотвращать затяжные, долговременные конфликты, проявлять чувство юмора в общении с коллегами.

3. Использовать методы морального поощрения: личные устные и письменные благодарности и грамоты

руководителя, публичное официальное выражение признательности за труд, представление к награждению отличительными знаками, медалями и т. п.

4. Использовать методы материального поощрения: дифференцированные надбавки к зарплате, премирование по итогам деятельности, премирование к праздничным датам, оплата путевок, награждение ценными подарками и т. д.

5. Привлекать педагогов к принятию коллегиальных решений (не только второстепенных, но и стратегически важных).

6. Организация коллективных форм работы.

7. Индивидуальная работа с педагогами, имеющими большой стаж работы и высокую квалификацию: стимулирование написания кандидатских диссертаций, делегирование полномочий, связанных с развитием способностей к управлению персоналом, с целью формирования кадрового резерва руководящих работников, описание перспектив дальнейшего профессионального и карьерного роста, предложение более выгодных условий осуществления профессиональной деятельности, моральное и материальное поощрение.

8. Индивидуальная работа с педагогами, осваивающими специфику педагогической деятельности: обеспечение психологической защиты, создание ситуации успеха, моральное и материальное поощрение, предоставление возможности посещать занятия ведущих преподавателей кафедры, оказание доверия через поручение ответственных дел, предоставление возможности проведения мероприятий для детей и т. д.

Планы семинарских и практических занятий

№ 1. Психологическое сопровождение профессионального становления личности

Занятие № 1.

Доклады студентов на темы:

1. Анализ различных трактовок понятия «психологическое сопровождение».

2. Формулирование цели, функций и основных направлений психологического сопровождения профессионального развития педагога на разных стадиях.

Вопросы для творческой письменной работы:

• Каких педагогов любят коллеги?

• Каких педагогов не любят коллеги?

• Где и как педагог может себя проявить, чтобы развивать свои педагогические способности?

• В чем заключаются сложности управления педагогическим коллективом?

• Какие методы может использовать заведующая и методист для активизации (мотивации) педагогической деятельности воспитателей?

• Как педагогу рационально организовать себя и свое рабочее время?

• Куда можно пойти работать, имея диплом об окончании УрГПУ по специальности «Педагогика и методика дошкольного образования» с квалификацией организатор-методист ДОУ.

• Вы – заведующая ДОУ. Вы взяли на испытательный срок воспитателя. Какие поручения

вы ему дадите, чтобы проверить его «в деле»?

• Какие методы может использовать заведующая и методист для включения молодого педагога в сложившийся коллектив?

• Сформулируйте положительные и отрицательные стороны труда педагога в государственном и частном образовательном учреждении.

• Сравните профессиональный труд людей из трех профессий.

• Какие вы можете предложить способы преодоления профессиональной усталости?

• Составьте характеристику педагога-профессионала (качества, умения, стиль деятельности, особенности мышления, взаимоотношений с коллегами и т. д.)

Занятие № 2.

1. Распределите студентов на 6 подгрупп.

2. Каждой группе выдается карточка с описанием ситуации и задание (ситуации разные, задания одинаковые).

Ситуации для анализа.

1. Методист дал задание педагогу. Педагог говорит: «Вы знаете, я бы с удовольствием все сделала, но у меня последнее время давление поднимается, голова болит, сердце колет, бессонница и т. д. Поймите меня правильно, я на самом деле себя очень плохо чувствую».

2. Методист дал задание педагогу, а педагог на столько уверен в себе, что имеет смелость сказать: «А почему я должна это делать? Кроме меня есть еще 5 таких же педагогов, как и я, поручите им».

3. Методист дал задание педагогу, а он подумал и говорит: «Вы знаете, идея хорошая, но ведь это очень трудно сделать, да и времени у нас лишнего на раскачку нет. И непонятно, как делать то-то, получится ли это. А вообще, извините, объясните, какова необходимость вообще все это делать?».

4. Методист дал задание педагогу, а он согласился его выполнить. Однако время идет, а результата не видно. Завуч спрашивает педагога о том, как продвигаются дела, может быть, есть вопросы, но педагог говорит, что работает над заданием, делает все медленно, но качественно. Завуч ждет, а время идет.

5. Методист дал задание педагогу. Педагог согласился без всяких сопротивлений. Педагог способный, но задание выполнил плохо и немного не уложился в установленные сроки. Завуч сделал ряд замечаний и педагог со всем согласился, признавая свою вину.

6. Методист дал задание педагогу. Педагог согласился его выполнить, и тут же задал завучу 2 уточняющих вопроса. На следующий день возникли еще 3 уточняющих вопроса, с которыми педагог опять пришел к методисту.

Задание:

1. На что рассчитывает педагог, демонстрируя такое поведение?

2. Как завуч может оказать сопротивление, противодействие такому поведению?

3. Рассмотрите несколько вариантов действий методиста и возможные ответные действия со стороны педагога. Выберите оптимальный вариант разрешения ситуации и докажите его целесообразность.

4. Рассматривать каждую ситуацию необходимо с точки зрения системы или единичного случая поведения педагога.

№ 2. Аттестация как научно-практическая проблема