Как живете, дети?
Шрифт:
— Сейчас у нас будет урок математики! Я вижу, вы рады математике, правда?
— Да!
— А вы знаете, какой это по счету урок в вашей жизни?
Такого вопроса я еще не задавал детям, они озадачены.
— Нет, а какой?
— Вот какой! — Я беру красный мел и на доске, которая висит на боковой стене, вывожу большими цифрами: 1000.
Дети удивлены.
— Тысячный урок?! Мы уже прошли тысячу уроков?!
— Это только по математике? — спрашивает Елена.
— Нет, конечно!
— Это только в I классе?
— Нет, и в подготовительном, и в I вместе!
— Это все уроки, которые Вы провели с нами, как мы пришли в школу?
— Да, я же сказал, тысячный урок в нашей жизни!
— А сколько уроков у нас еще осталось? — спрашивает
— Я с вами проведу еще 2230 уроков (пишу на доске эту цифру тоже), и вы окончите начальные классы, перейдете в IV класс! А этот урок у нас тысячный. За эти 1000 уроков видите, как вы выросли, как многому научились! Каждый урок — это ступенька вашего взросления. Если считать, что учение — винтовая лестница, а уроки — ее ступеньки, то можете представить, на какую высоту вы поднялись!
— На тысячную ступень!
— Как высоко!
— Это, наверное, высота десятиэтажного дома? — интересуется Марика.
— Давайте сосчитаем. Если одна ступенька будет равняться 20 сантиметрам, то 1000 ступенек...
— 20 000 сантиметров! — сразу вычисляет Илико.
— В метрах это будет...
— 200 метров! — подхватывают Илико, Лери, Майя Тенго.
— Видите! По вашим знаниям вы стоите на высоте 200 метров!
— На высоте Тбилисской телевизионной вышки!
— Нет, выше! Высота вышки 180 метров!
— Мы находимся так высоко?! — удивляются девочки.
— Мне страшно смотреть с такой высоты!
— А мне нет!
— Тысячный урок — юбилейный урок!
— Да здравствует тысячный урок!
Радость тысячного урока охватывает всех.
— Посмотрите, пожалуйста, на часы — сколько минут мы уже отняли у нашего тысячного урока?
Часы висят у нас на боковой стене. Они регулируют ход наших занятий. Прошло уже три месяца, как их подарили нам родители, и в классе стали привычными вопросы: «Сколько минут осталось? За сколько минут надо сделать? Успеем или нет?» Эти вопросы возникают у нас почти на каждом уроке, и я замечаю, что дети начинают ценить время. Минута на уроке для них заполняется смыслом достижения, решения, овладения. И это потому, что минута существует для детей не абстрактно, а конкретно-наглядно, так как все видят, как красная стрелка, указывающая на секунды, бежит по кругу большого циферблата, а минутная стрелка с легким постукиванием передвигается с одного деления на другое. Время на этих больших часах с выразительными стрелками — как на ладони: дети видят, ощущают, слышат и чувствуют его. В подготовительном классе мне помогали песочные часы, а в I — наши стенные часы стали измерителями плотности и интенсивности учебной деятельности каждого
Я все больше и больше замечаю, как у моих детей развивается не только чувство времени, но и забота за все 35 минут урока. «Успеем? Не успеем? Ура, успели! Ой, не успели!» Да, это не плохая тревога за жизнь. Только нужно, чтобы дети спешили с умом. Не зря же мы спорили в классе по поводу пословицы: «Тише едешь, дальше будешь». «Черепаха тоже не спешит, ходит спокойно, медленно; как же она может оказаться дальше зайца, который мчится стрелой?» Эту задачу задал всем нам Сандро, и тогда дети начали ему объяснять: дело вовсе не в том, что надо ходить медленно, чтобы опередить других. «Тише едешь» надо понимать в том смысле, что все нужно делать обдуманно, разумно; нужно делать хорошо, чтобы заново не пришлось тратить время и труд; нужно быть сообразительным, смекалистым, знающим, чтобы у тебя все получалось быстро, без лишней суеты. «Можно ли советовать человеку: делай все быстро, но без спешки?» На этот мой вопрос дети тоже ответили, что, конечно, можно. «Можно сказать и так: „Быстро, но с головой“ (Гига); „Сперва надо хорошо обдумать, а затем делать сразу, вот тогда и будет быстро, но без спешки“ (Тамрико)». «А как же с пословицей: „Семь раз отмерь, один раз отрежь“?» — спросил я у детей. Они: «Семь раз не значит думать бесконечно» (Вова); «Я по-другому скажу эту
Мало сказать, что часы измеряют время. Даже мои ребятишки понимают, что часы измеряют саму жизнь, темп жизни, ее насыщенность. Часы не могут измерить пустую жизнь, так же как на весах не взвешивается пустота. Они измеряют настоящую жизнь, и, чем больше в ней мудрости, созидания, взаимности, тем содержательнее становится жизнь, и каждая минута времени приобретает жизненный смысл. Всему этому я учу детей, и в этом мне помогают часы в классе. Как же мне, после таких размышлений о времени, оценить слова одной моей коллеги, которая в учительской положила на стол пару ручных часов, отнятых ею у своих учеников: «Представляете, провожу урок, а они в это время смотрят на часы, сколько времени осталось до звонка!» «А если Вам взять и повесить в классе большие часы?» — спросил я у нее. «А это еще зачем?! — удивилась она. — Чтобы они считали минуты, когда кончится урок?!» Нет, зачем так ставить вопрос? Если дети считают минуты, когда кончится урок, то, ясное дело, урок этот плохой, он им не по душе. А если они жалеют, что прозвучал звонок, урок кончился, и если вместе со звонком у них вырывается полное сожаление «Оой!», то дело другое. На таких уроках часы просто необходимы, хотя, может быть, о них забудут все или же время от времени будут с тревогой поглядывать на них, боясь, что скоро кончится урок. Потому я и записываю для себя заповедь:
Учитель, повесь в классе большие, с выразительными стрелками часы, чтобы все дети видели «бег» времени, учились бы соизмерять с ним темп своей работы, жизни. А ты в это время проводи такие вдохновенные, увлекательные, полные чуткости, доброты и науки уроки, чтобы каждая минута на них способствовала взрослению твоих учеников.
Итак:
— Сколько минут мы отняли уже у нашего тысячного урока?
— Три минуты!
— Давайте начнем, чтобы не терять времени. Каким вы хотите, чтобы у нас получился урок?
— Интересным!
— Радостным, веселым!
— С трудностями!
— С хитростями!
— Сложным, напряженным, чтобы думать много!
— Насыщенным!
— Многообразным!
Я. Как вы поможете мне, чтобы у нас получился такой урок?
— Будем внимательными!
— Будем сотрудничать с Вами!
— Будем думать вместе с Вами!
— Если Вы ошибетесь, мы поправим!
— Ваши распоряжения будем выполнять сразу!
— Будем беречь время, минуты и секунды!
— Не будем задавать лишних вопросов!
— Не будем отвлекаться!
Я. А каким вы хотите, чтобы я был на уроке?
— Требовательным!
— Энергичным!
— Хитрым!
— Веселым!
— И строгим тоже!
— Хочу, чтобы Вы улыбались почаще!
— Подходили к каждому из нас!
— Спрашивали всех.
Я. Хорошо! Принимаю все ваши пожелания, буду таким, каким вы хотите видеть вашего учителя на этом уроке! Значит, приступим к делу?
— Да!
— Внимание! Посмотрите, чем мы будем заняты на уроке!
И я отодвигаю занавески на досках. На одной части левой доски записаны учебные задачи, вся остальная площадь занята примерами и заданиями.
Не на каждом уроке, но каждый день на одном из четырех уроков я задаю детям эти вопросы: каким вы хотите, чтобы получился урок? Что вы хотите мне посоветовать, каким вы хотите, чтобы я был на уроке?
Смысл этих вопросов очень прост: пусть дети сами зададут тон уроку, пусть определят для себя мотивы своей учебной деятельности, пусть станут моими соратниками на уроке, и пусть еще — это очень важно — они почувствуют себя хозяевами урока, осознают свою исключительную роль в творении урока.