Ключевые 7 радикалов. Человек 2.0: как понять, принять, наладить взаимодействие
Шрифт:
Иначе говоря, определяя важнейший элемент анализируемой системы (предмета, явления), мы, по сути, выясняем, какова главная цель его практического использования.
Данные научных исследований позволяют предполагать, что мозг человека для обработки информации о каждом элементе, выделенном в ходе анализа, создаёт отдельную, самостоятельную систему нервных клеток (нейронов).
Если представить себе каждую такую систему нейронов в виде электрической лампочки, то получится следующая картина: допустим, в предмете найдено тридцать различных элементов – в мозгу зажигаются и горят на протяжении всего этапа анализа тридцать «лампочек». Какой огромный расход
Действительно, анализ – самый энергоёмкий этап. Когда сущностный элемент, наконец, определён, двадцать девять «лампочек» гаснут (нейроны переходят в состояние торможения). Остаётся гореть одна «лампочка», ответственная за найденный наиболее важный элемент анализируемого предмета. С этого момента начинается третий этап процесса мышления – «вторичный синтез» или просто «синтез».
Шариковая ручка, которая уже устала дожидаться возвращения нашего внимания, пока ещё лежит перед нашим мысленным взором в разобранном виде. «Лампочки» вовсю горят. Долго так продолжаться не может.
Необходимо вновь превратить ручку в единое целое (чем она и является в обиходе), но уже без учёта малосущественных, второстепенных по своему значению, не обязательных её элементов. Необходимо сформулировать понятие о шариковой ручке.
Слово «понятие» в психологии означает представление о предмете (явлении), учитывающее его наиболее важное, сущностное свойство.
Таким образом, понятие «шариковая ручка» можно сформулировать так: «предмет, позволяющий фиксировать информацию на бумаге посредством своего основного конструктивного элемента – пишущего стержня с подвижным распределительным шариком на конце».
Понятие становится результатом этапа синтеза и, вообще, важнейшим мыслительным результатом. Подчеркивая важность корректно сформулированного понятия для жизни человека, психологи называют мышление понятийным познанием.
Ещё раз обращаю ваше внимание на то, что мы не включаем в понятие второстепенные элементы, которые тоже были выделены в ходе анализа. Мы не говорим: «Шариковая ручка – это предмет серого цвета, состоящий из стального торпедообразного корпуса, украшенного древнегреческим орнаментом, длиной двенадцать сантиметров, весом двадцать пять граммов, имеющий пишущий стержень». Мы осознанно отвлекаемся от несущественных подробностей. Кстати, «отвлекать» по латыни звучит как «abstraho». Вот почему мышление называют ещё и абстрактным познанием.
Абстрактное понятийное познание. Это способ познания мира через его наиболее существенные свойства, без конкретики, без мелочей.
Если бы мы сформулировали понятие «шариковая ручка» по второму из предложенных вариантов, со всеми подробностями, то не только загромоздили бы память ненужным информационным хламом, но и подложили бы «мину».
Какую мину? – Об этом мы скоро узнаем, изучив следующий за синтезом этап мышления – «классификацию».
На этапе классификации нам предстоит, зная теперь, что такое «шариковая ручка», разделить весь предметный мир на две количественно неравные группы: на «шариковые ручки» и… «не шариковые ручки», т. е. на всё остальное. Если мы допустили ошибку при выработке понятия, то эта ошибка непременно исказит классификацию и существенно нас дезориентирует.
Только представьте себе анекдотическую ситуацию: вы просите у соседа одолжить вам шариковую ручку, он протягивает предмет красного цвета, в
Вот и сработала «мина». Вы остались без шариковой ручки, потому что не узнали её. Предложенный вариант не соответствовал понятию, закреплённому в вашем сознании.
Глупая ситуация. Так не бывает. Верно. Но не бывает-то почему? Если задуматься, так не бывает именно потому, что подлинное, корректное понятие «шариковая ручка» не содержит второстепенных подробностей.
Пишущий стержень – вот что нас всех в ней интересует. Благодаря наличию пишущего стержня мы легко опознаём как шариковую ручку даже уникальный в нашем жизненном опыте предмет – ручку, которую мы видим и держим в руках в первый и последний раз в жизни.
Понятия, сформулированные нами (или, чаще, сообщенные нам учителями, воспитателями), становятся нашим достоянием на долгие годы. Многие из них со временем подвергаются корректировке – усложняются, уточняются, но в главном остаются неизменными. Это позволяет нам понимать друг друга, взаимодействовать на одной и той же информационно-интеллектуальной платформе.
Слава Богу, наше сознание оперирует не только единственным понятием «шариковая ручка». Память человека обогащена тысячами понятий и, развиваясь, включает в себя всё новые и новые.
Обладая системой необходимых для жизни понятий, мы легко отвечаем на многие насущные вопросы, например: «Что является главным элементом стола, как предмета мебели?» – Конечно же, наличие горизонтально расположенной плоскости (столешницы), укреплённой на вертикальных опорах.
Что важнее всего для экрана, на который проецируется изображение? – Способность его поверхности отражать свет. Что наиболее существенно для школьной доски? – Возможность писать на ней мелом.
Даже если кто-то умудрится сделать школьную доску круглой или придать ей ещё какую-нибудь непривычную форму, мы всё равно быстро сориентируемся и не допустим ошибки в использовании этого предмета по прямому назначению.
Итак, этап классификации – это выделение групп предметов, аналогичных по своей сути, по сущностному свойству, в отношении которых применимо одно и то же понятие.
Корректная классификация позволяет человеку успешно адаптироваться в различных жизненных обстоятельствах. Нас в гостях пригласили за стол, и мы не оглядываемся беспомощно по сторонам, тщетно отыскивая знакомые нам с детства очертания: «Где же стол? Боже мой, ничего похожего на стол, стоящий в моём доме!».
Да, мы впервые в этой комнате, но что такое «стол» знаем прекрасно. Будь он сделан из металла, из пластика, из древесной прессованной стружки или из красного дерева, имей он круглую, квадратную, овальную или треугольную столешницу, будь он выше или ниже, больше или меньше размером – он стол, пока у него есть столешница, укреплённая на вертикальных опорах. То же происходит и с остальными предметами, о которых мы имеем понятие.
Кстати, а как приобретаются понятия? Мы вскользь упомянули об этом выше, но не развили эту важную тему. Понятия либо сообщаются нам людьми, ответственными за наше воспитание (нас им учат, вводят, так сказать, в курс дела), либо – что реже – формируются нами самостоятельно, в непосредственном опыте, на практике. Однако и во втором случае мы опираемся на уже имеющиеся у нас знания, с чем-то сравниваем, сопоставляем свой новый опыт.