Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие
Шрифт:
• выявлять речевые признаки повествования от 1-го лица;
• работать над освоением представления о структуре книги (оглавление).
Виды работы:
• беседа;
• речевая работа;
• работа с текстом;
• работа с оглавлением учебника (поиск заданного произведения);
• драматизация рассказа (рабочая тетрадь);
• выразительное чтение.
На уроке дети знакомятся еще с одним рассказом В. Ю. Драгунского из цикла «Денискины рассказы».
Текст не очень удобен для отработки навыков чтения (нет повествования,
Дополнительные вопросы и задания
1. Историю рассказывает один из мальчиков. Найдите в тексте слова и выражения, подтверждающие это.
2. Рассказ В. Ю. Драгунского очень смешной. А есть в нем серьезный смысл? Чему может научить эта история?
Урок 31. Тема: «Играем словом»
(Б. В. Заходер «Где поставить запятую»; И. П. Токмакова «Невпопад»)
Задачи:
• познакомить с приемом словесной игры как способом создания смешного;
• читать стихотворение с различной интонацией (достижение с помощью интонации верных смысловых связей между словами).
Виды работы:
• сравнение литературных небылиц с небылицами народными;
• выявление того, как в рифму складываются нелепые слова – смешное (стихотворение И. Токмаковой);
• творческая работа (изменение текста по заданным признакам).
Комментарий к вопросам
Б. В. Заходер «Где поставить запятую»
Вопрос 1. Чтобы небывальщина стала «бывальщиной», паузу при чтении нужно сделать не там, где стоит запятая, а в другом месте – по смыслу.
И. П. Токмакова «Невпопад»
Эта стихотворная шутка построена на обыгрывании созвучия (рифмы): предшествующее слово как бы заставляет изменить последующее слово, чтобы оно стало больше похоже на него по звучанию (водопад – леопад, леопард – водопард).
Раздел «Лето красное»
В этом разделе продолжается работа над прозаическими и стихотворными произведениями о природе. Все произведения в разделе тематически близки – это поэтическое описание летнего дождя и грозы. Тематическое единство позволяет обратить внимание на разные стороны самого природного явления, замеченные художниками слова (краски дождя, дождь сквозь солнце, радуга и др.).
Поэтические произведения в разделе – шедевры лирики, а потому можно продолжить работу над анализом художественного текста, его содержательной и эмоциональной сторонами (тематика, настроение), а также речевыми средствами создания выразительности (эпитет, сравнение). Увидеть эти выразительные средства и оценить их помогают,
Уроки 32, 33. Тема: «Краски летнего дождя»
(Урок 32: А. Н. Майков «Помнишь: мы не ждали…»; С. Я. Маршак «Загадка». Урок 33: Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»)
Задачи:
• определять настроение, выраженное в стихотворении;
• сравнивать стихотворения, близкие по теме;
• дать первоначальное представление об эпитете и сравнении как средствах выразительности.
Виды работы:
• сравнение двух стихотворений;
• речевая работа;
• творческая работа (иллюстрирование).
Дополнительные вопросы и задания
1. Почему автор сказал «Мы стояли точно в клетке золотистой…»?
2. Нарисуйте то, о чем рассказал автор в этом стихотворении.
3. Найдите строчку, где поэт говорит о чувствах, настроении героев во время ливня. Как вы думаете, почему им было и страшно, и весело?
4. Какие краски у летнего дождя? А какие краски у дождя осеннего?
Комментарий к вопросам
Вопрос 2. Чтобы организовать сравнение двух стихотворений, нужно обозначить признаки, по которым это сравнение проводить. Здесь общая тема (то, о чем говорится) – дождь при солнце, сходное настроение (приподнятое, радостное), одинаков характер повествования (рассказ от первого лица). Но есть и отличия: в стихотворении Тютчева время действия – весна, а в стихотворении Майкова время четко не обозначено (весна или лето, но не осень). В стихотворении Тютчева изображена гроза с ливнем, у Майкова – только ливень. У Тютчева герой один (автор-рассказчик), в стихотворении Майкова автор не один («мы»).
Для работы с эпитетами учитель может выписать на доске словосочетания с яркими, интересными определениями. Затем задать вопросы: «Вы представили себе, как выглядит эта елка?» (Она большая, с густыми ветками, а ствол покрыт мхом.) «Какие слова помогли вам понять это?»
Эпитеты:
мохнатая ель
мшистая ель
золотистая клетка
Дополнительные вопросы и задания
«В высоте изнемогла…» Как ты это понимаешь? Нарисуй такую радугу. (Эта радуга не составляет полной дуги, в самом высоком месте она разорвана.)
При работе с последним вопросом учебника можно обратиться к личному опыту ребят и спросить, приходилось ли им видеть что-то очень красивое в природе, что длилось недолго.
Уроки 34, 35. Тема: «Гроза в лесу»
(Л. Н. Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза»)