Литературное чтение. 1 класс. Методическое пособие

Грехнёва Галина Михайловна

• выявлять речевые признаки повествования от 1-го лица;

• работать над освоением представления о структуре книги (оглавление).

Виды работы:

• беседа;

• речевая работа;

• работа с текстом;

• работа с оглавлением учебника (поиск заданного произведения);

• драматизация рассказа (рабочая тетрадь);

• выразительное чтение.

На уроке дети знакомятся еще с одним рассказом В. Ю. Драгунского из цикла «Денискины рассказы».

Текст не очень удобен для отработки навыков чтения (нет повествования,

в основном реплики диалога, фонетически искаженные слова, обилие коротких восклицательных предложений). Поэтому после чтения текста учителем основным на уроке является беседа.

Дополнительные вопросы и задания

1. Историю рассказывает один из мальчиков. Найдите в тексте слова и выражения, подтверждающие это.

2. Рассказ В. Ю. Драгунского очень смешной. А есть в нем серьезный смысл? Чему может научить эта история?

Урок 31. Тема: «Играем словом»

(Б. В. Заходер «Где поставить запятую»; И. П. Токмакова «Невпопад»)

Задачи:

• познакомить с приемом словесной игры как способом создания смешного;

• читать стихотворение с различной интонацией (достижение с помощью интонации верных смысловых связей между словами).

Виды работы:

• сравнение литературных небылиц с небылицами народными;

• выявление того, как в рифму складываются нелепые слова – смешное (стихотворение И. Токмаковой);

• творческая работа (изменение текста по заданным признакам).

Комментарий к вопросам

Б. В. Заходер «Где поставить запятую»

Вопрос 1. Чтобы небывальщина стала «бывальщиной», паузу при чтении нужно сделать не там, где стоит запятая, а в другом месте – по смыслу.

И. П. Токмакова «Невпопад»

Эта стихотворная шутка построена на обыгрывании созвучия (рифмы): предшествующее слово как бы заставляет изменить последующее слово, чтобы оно стало больше похоже на него по звучанию (водопад – леопад, леопард – водопард).

Раздел «Лето красное»

В этом разделе продолжается работа над прозаическими и стихотворными произведениями о природе. Все произведения в разделе тематически близки – это поэтическое описание летнего дождя и грозы. Тематическое единство позволяет обратить внимание на разные стороны самого природного явления, замеченные художниками слова (краски дождя, дождь сквозь солнце, радуга и др.).

Поэтические произведения в разделе – шедевры лирики, а потому можно продолжить работу над анализом художественного текста, его содержательной и эмоциональной сторонами (тематика, настроение), а также речевыми средствами создания выразительности (эпитет, сравнение). Увидеть эти выразительные средства и оценить их помогают,

кроме вопросов учебника, задания в рабочей тетради.

Уроки 32, 33. Тема: «Краски летнего дождя»

(Урок 32: А. Н. Майков «Помнишь: мы не ждали…»; С. Я. Маршак «Загадка». Урок 33: Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»)

Задачи:

• определять настроение, выраженное в стихотворении;

• сравнивать стихотворения, близкие по теме;

• дать первоначальное представление об эпитете и сравнении как средствах выразительности.

Виды работы:

• сравнение двух стихотворений;

• речевая работа;

• творческая работа (иллюстрирование).

А. Н. Майков «Помнишь: мы не ждали…»

Дополнительные вопросы и задания

1. Почему автор сказал «Мы стояли точно в клетке золотистой…»?

2. Нарисуйте то, о чем рассказал автор в этом стихотворении.

3. Найдите строчку, где поэт говорит о чувствах, настроении героев во время ливня. Как вы думаете, почему им было и страшно, и весело?

4. Какие краски у летнего дождя? А какие краски у дождя осеннего?

Комментарий к вопросам

Вопрос 2. Чтобы организовать сравнение двух стихотворений, нужно обозначить признаки, по которым это сравнение проводить. Здесь общая тема (то, о чем говорится) – дождь при солнце, сходное настроение (приподнятое, радостное), одинаков характер повествования (рассказ от первого лица). Но есть и отличия: в стихотворении Тютчева время действия – весна, а в стихотворении Майкова время четко не обозначено (весна или лето, но не осень). В стихотворении Тютчева изображена гроза с ливнем, у Майкова – только ливень. У Тютчева герой один (автор-рассказчик), в стихотворении Майкова автор не один («мы»).

Для работы с эпитетами учитель может выписать на доске словосочетания с яркими, интересными определениями. Затем задать вопросы: «Вы представили себе, как выглядит эта елка?» (Она большая, с густыми ветками, а ствол покрыт мхом.) «Какие слова помогли вам понять это?»

Эпитеты:

мохнатая ель

мшистая ель

золотистая клетка

Ф. И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»

Дополнительные вопросы и задания

«В высоте изнемогла…» Как ты это понимаешь? Нарисуй такую радугу. (Эта радуга не составляет полной дуги, в самом высоком месте она разорвана.)

При работе с последним вопросом учебника можно обратиться к личному опыту ребят и спросить, приходилось ли им видеть что-то очень красивое в природе, что длилось недолго.

Уроки 34, 35. Тема: «Гроза в лесу»

(Л. Н. Толстой «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза»)