Обучение через открытие: в поисках ученика. Книга для Учителя и Родителя
Шрифт:
В предоставлении возможности ученику выявить, раскрыть и реализовать свой потенциал и заключен принцип человекосообразности в образовании. Это понятие введено в обиход Научной школой А.В. Хуторского.
Дидактическая эвристика органично ведет к методологической и языковой перестройке педагогического сознания.
В
Эвристика – это наука об открытии. Эвристическое обучение – это обучение, которое основано на конструировании учеником собственного содержания образования в диалоге с культурно-историческим аналогом. Каждый человек способен сделать открытие, сопоставлять, поэтому каждый человек эвристичен в той или иной степени. Если мы будем использовать эвристическое обучение, безусловно, это добавит нам «на выходе» любой системы образования человека думающего, сравнивающего, компетентного, а не только знающего, человека, который умеет общаться с собой, видеть себя глазами других людей, принимать нестандартные решения, умеет что-то создавать, а не просто копировать.
Если мы хотим обучать всех одинаково с точки зрения стандартов, не отходя от них, но по-разному, давая возможность ученику раскрыть, реализовать свои цели, свои особенности, видеть мир так, как он его видит, то в данном случае содержание обучения должно быть не закрытым для личности каждого ученика, а открытым. Это значит, что каждый, выполняя задание, должен иметь возможность реализовать себя, получить собственный результат, отличный от результата других учеников.
Эвристическое обучение – очень интересный метод. Я соглашусь с правильностью такой методики преподавания. Открытием стало то, что я использую знания на практике уже незаметно для себя.
Открытое, или эвристическое, задание, позволяющее каждому себя проявить, имеет мощный стимул к вовлечению ученика в учебную деятельность, мотивацию, а также предоставляет возможность для своего личностного открытия.
Например, предложите свой способ исследования, версию происхождения алфавита, объясните графическую форму цифр, сочините гимн на заданную тему, сформулируйте грамматическое правило, составьте сборник своих задач, установите происхождение объекта или исследуйте явление и т. д.
Получаемые учениками результаты индивидуальны, многообразны и различны по степени творческого самовыражения.
В форме открытого задания может быть представлен практически любой элемент изучаемой темы. С одной стороны, эвристические задания позволяют ученикам делать свои открытия по учебному предмету, а потому раскрывают их внутренний потенциал и приводят к их изменению. С другой стороны, эвристические задания опираются на образовательный стандарт и программу.
Эвристическое обучение воспитывает более креативных и более глубокомыслящих людей, которые не просто повторяют чужие мысли и истины, а пытаются создать что-то собственное и уникальное.
Очень важно наполнить открытое задание тем, что значимо для ученика, например, событиями из его повседневной жизни. Приведу конкретные примеры.
Тема «Устойчивая фигура» (физика, 7-й класс)
Используя имеющиеся в распоряжении школьные принадлежности (шариковую ручку, карандаш, ластик, точилку, набор фломастеров, пластмассовую линейку и др.), придумайте и постройте наиболее устойчивую фигуру.
Сделайте фотографию получившейся фигуры или ее схематический рисунок (объем файла-рисунка не должен превышать 300 Кб).
Как вы думаете, от чего может зависеть устойчивость данной фигуры? Напишите, как полученные вами выводы об устойчивости фигуры можно использовать в повседневной жизни.
Тема «Ценности»
(обществоведческий профиль, 7-11-й классы)
Ценность для человека – это самое важное, имеющее для него наибольшее значение. Перечислите в порядке убывания пять своих ценностей, затем пять ценностей, которые, на ваш взгляд, характерны для вашего класса, и, наконец, пять ценностей, характерных для вашей школы. Объясните, почему в этих трех списках ценности совпадают или не совпадают. Предложите для вашей школы формулировку Закона «О ценностях в школе».
В чем ценность открытых заданий?
Во-первых, у каждого ученика будет свой продукт как ответ на вопрос. Во-вторых, у ученика есть понимание, зачем нужно выполнять задание, поскольку оно затрагивает сферу его жизни, интересов. Не школьный предмет – зачастую непонятный и громоздкий – «преподносится на блюде» ученику, а ученик через предмет познает себя и окружающий мир. И в результате у него есть мотивация, ведь он понимает, зачем изучает что-либо, где эти знания могут быть использованы в его обычной жизни.
Главным результатом работы является то, что я понял, что метод эвристических занятий можно эффективно применять при изучении химии.
Это был о достигнуто опытным путем.
В этом основа мотивации к обучению в целом, интерес ходить в школу, а не сбегать с уроков, где обучают всех одинаково.
Само слово «предмет» указывает на то, что предмет главный, а ученик в этом случае – объект. Должно быть наоборот. И это основная инновация.
Многие из учителей отмечают, что эвристические задания учат по-новому смотреть на привычные вещи; что ученики перестают бояться нестандартных вопросов и получают удовольствие от рассуждений; что эти задания – замечательный способ раскрыть себя, свои творческие способности, окунуться в мир своих идей. Это очень интересные задания, над которыми стоит поразмыслить не ради победы, а ради личного удовлетворения. Вот так и изменяется сознание, тип мышления, а может быть, и картина мира учеников.