Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе
Шрифт:
Раздел 1
Теоретико-методологические проблемы в современной специалбной психологии и специалбном образовании
Введение
Развитие любой области знания в современном информационном мире имеет несколько тенденций. Одна из них – развитие методологии науки, выдвижение новых методологических и теоретических подходов при генеральной направленности на практический результат.
В психологических словарях под методологией понимается учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности;
Исследователями из области специальной психологии и специального образования ставятся вопросы практического характера на стыке науки и образования, связанные с разработкой конкретных технологий и методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Но помимо большого массива прикладных исследований имеются публикации, раскрывающие вопросы теоретико-методологического характера. Существует необходимость выведения закономерностей, предсказания вариантов развития, объяснения феноменов, не поддающихся эмпирическому исследованию.
С развитием интегративных областей знания появляются новые методологические подходы в науке. Например, специальной психологии свойственна тесная взаимосвязь с клинической психологией, как в историческом, так и в «объяснительном» плане. Соответственно, на протяжении истории развития данной науки прослеживаются клинический и социокультурный подходы в исследованиях.
При этом к категориям специальной психологии авторами примеряются и новые методологические позиции. Так, в современных исследованиях описываются системный подход, синергетическая парадигма, гендерный подход. Все эти преобразования не дают науке замыкаться в себе и придают новые импульсы как исследовательской традиции, так и практике, которая черпает новые принципы, методы и идеи из новой теоретической базы.
А мы в первой части монографии кратко отразим основные теоретико-методологические представления специальной психологии начала XXI в.
Глава 1
Клиническая и социокультурная парадигмы в специальном образовании и специальной педагогике
Интерес профессионалов в области образования и науки к специальной психологии в современном мире обусловлен многими социокультурными, клиническими и педагогическими факторами.
Во-первых, ежегодно увеличивается число новорожденных детей с проблемами в физическом и психическом здоровье. Их медицинское и психолого-педагогическое сопровождение требует значительного багажа знаний, так как вариативность нарушений и особенностей развития растет в геометрической прогрессии по мере увеличения удельного веса таких детей в популяции.
Во-вторых, изменение подходов к образованию, воспитанию, введение образовательных стандартов нового образца, изменения политики в области образования выдвигают новые требования как к обучающимся, так и к специалистам в педагогической сфере. Требования к уровню учеников на разных этапах образования тесно связаны со многими проблемами специальной психологии, дифференциальной и массовой диагностикой детского развития, коррекцией и обучаемостью особых учащихся в различных типах образовательных организаций, оценкой метакомпетентностей учащихся в процессе образования, подготовкой специалистов к новым реалиям образования.
В
В-третьих, изменение информационных границ современного мира приводит, с одной стороны, к сужению предметного поля различных дисциплин, с другой – к размытости границ между науками, к междисциплинарным исследованиям, а значит, к изменению специальной психологии как науки.
Можно назвать и другие факторы, которые влияют на изменение предмета и задач специальной психологии и вносят исторический контекст в исследования: более активное включение родителей в образование, воспитание и развитие детей с особенностями развития; постепенное изменение отношения общества к инвалидам и т. д.
Обсуждая проблему предмета науки, обратимся к историческому пути становления и развития специальной психологии. Большинство авторов, в частности Е. Л. Гончарова, В. М. Сорокин, Л. В. Кузнецова, временем становления специальной психологии как самостоятельной науки считают начало XX в.
Именно этот период рассматривался Л. С. Выготским как кризисный для психологической науки. В качестве причин исторического кризиса в психологии Лев Семенович называет профицит эмпирических исследований на границе физиологии, психофизиологии, медицины, экспериментальной психологии без глубокого анализа предмета науки – психологии, без разграничения предметных полей различных наук. Кроме того, в это время во многих науках наметилась тенденция к расцвету эмпирики, развитию различных новых методов, в том числе с применением лабораторных приборов и установок, поэтому все сложнее стало разделять границы наук между собой, не говоря о внутренних противоречиях.
Еще одной причиной кризиса стало непонимание между различными психологическими школами, выдвигавшими свои теории развития психологии и варианты функционирования психики по различным непересекающимся законам, будь то сознание и бессознательное в психоанализе, оперантное научение в бихевиоризме, части целого в гештальтподходе. Что объединяет разрозненные части такой психологии, было совершенно непонятно. Каким образом встроить в данный контекст более узкие исследования детского развития? Или аномального развития?
Ответом отечественной психологии на эти вызовы времени и науки стало создание Л. С. Выготским культурно-исторической психологии, с ее четким методологическим стержнем, основанным на материалистической парадигме в науке, с твердым представлением о причинно-следственных связях в исследованиях, с осознанным предметом психологии как науки о психике, порождаемой материальным субстратом – головным мозгом. Разработка С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым идей об общепсихологических закономерностях и феноменах, условиях и факторах развития психики, единстве деятельности, сознания и личности заложила фундамент для дальнейшего построения не линейной, но достаточно разветвленной системы современной психологии с ее направлениями, фундаментальными и прикладными, практическими и теоретическими областями.