Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

Коллектив авторов

Для предлагаемой вниманию читателей работы источниковая база была существенно расширена: проведены опросы участников политической борьбы в школах ФРГ 1950 – 1990-х годов, использованы не только материалы по теме из западногерманских СМИ («Der Spiegel», «Die Zeit», «Frankfurter Rundschau»), но и журнал по проблеме школьного самоуправления «Wir machen mit», выходивший в 1953 – 1970 годах и трансформировавшийся в 1970 году в бюллютень земельных структур самоуправления «SV-Zeitschrift» (выходил до 1982 года).

В неописанном архиве земельного представительства школьников Бремена были обнаружены документы, рассказывающие о зарождении новых структур самоуправления в рамках протестов 1960-х годов (Бремен был первой землей, где была принята новая модель ученического представительства), а также материалы Федерального ученического представительства, бюро которого одно время находилось в том же помещении, за 1980 – 1990-е годы.

Участие школьников в протестном движении стало началом превращения школы в отдельное поле политической работы и разрушило господствующее до тех пор представление о школе как о заповеднике аполитичности. При этом организации школьников следует рассматривать как отдельное

социальное движение, а не простой организационный придаток «взрослых» структур. Тем не менее, как будет показано ниже, школьная специфика заметно отразилась на организационных формах и взглядах участников движения.

Похитители угля и дежурные по молоку

Планы по созданию в немецких средних школах органов ученического самоуправления впервые были форсированы в Веймарской республике. Под влиянием педагога-реформатора Густава Винекена (1875 – 1964) в гимназиях земли Пруссия был введен институт выборных классных и общешкольных старост, но проект в основном остался на бумаге 1009 .

После войны западные союзники (в большей мере США, в наименьшей – Франция) настаивали на создании в своих оккупационных зонах ученического самоуправления – с целью обучения немецкой молодежи демократическим процедурам 1010 . Правда, поначалу главной задачей выбранных «классеншпрехеров» (классных старост) была кража угля по заданию учителей – в неотапливаемых школах зимой иначе нельзя было проводить занятия 1011 .

1009

См.: Wilmers G. Entwicklung und Rechtsfragen der Sch"ulermitverantwortung und Sch"ulervertretung (S(M)V). Dissertation an der Universit"at Trier. Trier, 1990. S. 26 – 39.

1010

См.: Zinkl J. Sch"uler-Selbstverwaltung in deutschen Schulen. Donauw"orth, 1948; Gass-Bolm T. Das Gymnasium 1945 – 1980. Bildungsreform und gesellschaftlicher Wandel in Westdeutschland. [Moderne Zeit. Neue Forschungen zur Gesellschaft– und Kulturgeschichte des 19. und 20. Jahrhunderts, Bd. 7]. G"ottingen, 2005. S. 115.

1011

См.: Holtmann A., Reinhardt S. Sch"ulermitverantwortung (SMV). Geschichte und Ende einer Ideologie [P"adagogisches Zentrum. Ver"offentlichungen Reihe B: Diskussionsbeitr"age, Bd. 5]. Weinheim; Berlin; Basel, 1971. S. 19.

Первые законы об ученических органах появились в землях-городах Бремене и Гамбурге, а также в Западном Берлине. Вскоре во всех федеральных землях были приняты свои правила работы подобных органов. Правила эти порой весьма отличались друг от друга, так как вопросы образования в ФРГ являются прерогативой земельных правительств. Но основные принципы совпадали повсеместно: эти новые институции носили названия Sch"ulermitverantwortung или Sch"ulermitverwaltung (SMV), то есть официально считались органами «совместной ответственности» или «соуправления». Результаты выборов должен был одобрить директор школы, имевший право отправлять в отставку выбранного учениками представителя. В задачу ученических органов входило поддержание порядка и проведение школьных праздников – о представительстве интересов в «профсоюзном понимании» не могло быть и речи 1012 .

1012

Holtmann A., Reinhardt S. Sch"ulermitverantwortung (SMV). Geschichte und Ende einer Ideologie [P"adagogisches Zentrum. Ver"offentlichungen Reihe B: Diskussionsbeitr"age, Bd. 5]. S. 32 – 34.

Фактически старосты должны были помогать учителям и директору, а не отстаивать права своих одноклассников. В шутку аббревиатуру SMV расшифровывали как «Sch"ulermilchverwaltung», то есть «распределение молока для школьников». Исследователь западнонемецкого школьного образования Торстен Гасс-Больм отмечает, что перед ученическими выборными органами немецкие педагоги ставили три задачи: формирование характера, обоснование духа «общности» школьного коллектива и воспитание элиты 1013 .

1013

Gass-Bolm T. Das Gymnasium 1945 – 1980. S. 120.

В основе этого подхода лежала идея о «партнерстве» между учителями и учениками; конфликта интересов эта концепция не предусматривала. Западных союзников такой вариант «освоения демократии» устраивал, так как считался позаимствованным у американского педагога Джона Дьюи. Правда, немецкая общественность знакомилась с теориями Дьюи в основном в изложении бывшего популяризатора нацистских педагогических концепций и члена СА Теодора Вильхельма (1906 – 2005), писавшего под псевдонимом Фридрих Этингер 1014 о проблемах политического воспитания. Вильхельм-Этингер призывал к «нормализации немецкого самосознания» и считал продолжение споров между бывшими нацистами и антифашистами сугубо вредным 1015 .

1014

См.: Oetinger F. [Wilhelm T.] Wendepunkt der politischen Erziehung: Partnerschaft als p"adagogische Aufgabe. Stuttgart, 1951; Hentges G. Debatten um die polittische P"adagogik bzw. Bildung vor und nach 1945. Theodor Litt und Theodor Wilhelm (Pseudonym: Friedrich Oetinger) als Beispiele // Butteregge C., Hentges G. Alte und Neue Rechte an den Hochschulen [agenda Politik 19]. M"unster, 1999. S. 159 – 176.

1015

Oetinger F. Op. cit. S. 227 – 237.

Некоторые

политики активно участвовали в помощи ученическим структурам через созданное в 1950-е годы Общество поддержки школьного соуправления 1016 – например, министерский советник из Нижней Саксонии, а впоследствии депутат бундестага от СДПГ Гюнтер Фреде (1901 – 1967). Биография Фреде, долгое время проработавшего учителем, весьма показательна для эпохи. Примкнувший к социал-демократам еще в 1927 году, Фреде был поначалу уволен нацистами, но вскоре вступил в нацистскую учительскую организацию, а в 1937 году и в НСДАП, – однако это не помешало его послевоенной карьере в СДПГ. Попыток приблизить ученические органы к партийной политике со стороны Общества поддержки не предпринималось.

1016

Gesellschaft zur F"orderung Deutscher Sch"ulervertretungen.

Ученические органы тех лет были подчеркнуто аполитичны, хотя в их задачу часто входила отправка посылок в «советскую оккупационную зону» или празднование «дня немецкого единства». Подобная «аполитичность» вполне соответствовала настрою многих преподавателей 1017 . Однако уже в 1952 году в земле Баден-Вюртемберг возник Политический кружок средних школ (ПКСШ) 1018 . Новая организация должна была заниматься политическим просвещением среди гимназистов. В 1955 году была создана федеральная организация ПКСШ, которая поначалу находилась под контролем ХДС/ХСС 1019 . Впоследствии влияние в ПКСШ – в 1966 году в кружках уже участвовало 22 тысячи человек – было поделено между всеми представленными в бундестаге партиями 1020 . Структуры ПКСШ щедро финансировались правительством, они активно сотрудничали с Федеральным центром политического образования (ФЦПО).

1017

Detjen J. Politische Bildung. Geschichte und Gegenwart in Deutschland. M"unchen, 2007. S. 139 – 147, 179 – 181.

1018

Politischer Arbeitskreis Oberschulen (PAO).

1019

См.: "Ofter motzen // Spiegel. 1970. № 46. S. 58 – 60.

1020

См.: Wilmers G. Op. сit. S. 64 – 66.

В политических кружках принимали участие заинтересованные в политике школьники, среди которых было немало выбранных классных и школьных старост. Работа молодых активистов часто сводилась к организации встреч школьников с политиками различных партий. Представление о работе ПКСШ дает, например, журнал «Anstoss», издававшийся в Бремене с 1960 года будущим видным славистом Франком Болдтом (1942 – 2006) 1021 . Болдт совмещал работу в ученическом самоуправлении и в ПКСШ. Согласно публикациям журнала, в 1960 – 1961 годах политически заинтересованные школьники Бремена съездили в Бонн, провели пикет на границе с ГДР, а также выслушали доклад сотрудника Генерального секретариата НАТО. В «Anstoss» можно встретить анонс бундесвера, а в списке рассылаемых материалов – брошюры под названием «Немецкие Восточные районы под чужим управлением» или «Гербы и флаги немецких земель (состояние на 1937 год)» – наглядное свидетельство того, что взгляды редакции вполне соответствовали идеологическим установкам аденауэровской эпохи. Однако никаких упоминаний специфических проблем школьников на страницах журнала не встречается. Проблемы изгнанных из Судет немцев или граждан ГДР казались издателям более близкими.

1021

Anstoss. Zeitschrift des Arbeitskreises Bremer Sch"ulerringe. 1961/Sonderausgabe “1 Jahr Politischer Arbeitskreis der Bremer Sch"ulerringe”.

Другой общефедеральной структурой школьников в те годы являлась Федеральная рабочая группа «Молодая пресса», созданная в 1952 году 1022 . Эта организация объединяла редакции школьных газет и других самодеятельных подростковых СМИ 1023 . В «Молодой прессе» кипели споры о том, насколько политика может быть темой для ученической печати. Вопрос о взаимоотношении с ученическим самоуправлением и политкружками тоже стоял весьма остро 1024 .

1022

Bundesarbeitsgemeinschaft Junge Presse (BAG JP).

1023

О дефиниции этого понятия см.: Кулакова И.Л. Медиаобъединения в самодеятельной школьной прессе // Вести МГУ. Сер. 10: Журналистика. 2007. № 3. С. 100 – 106.

1024

См.: Bartels H.P. Junge Presse. Geschichte eines jugendeigenen Verbandes 1952 – 1967. Marburg, 1987.