Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)
Шрифт:
В те же годы в школы пришло новое поколение учителей, среди которых было немало вчерашних участников студенческих протестов. Возникли организации левых учителей – как умеренно общедемократического, так и радикального направления 1085 . В нижнесаксонском городке Букстехуде старейшая гимназия ввела новый, «демократический» внутренний распорядок. Инициатором по тем временам уникального проекта был директор Йоханнес Гютлинг (1903 – 1979), который тесно взаимодействовал с ученическим самоуправлением. Вступивший в 1930 году в СДПГ, Гютлинг при нацистах быстро сумел переориентироваться, стал членом НСДАП и СС, преподавал в элитных «национал-политических училищах» и даже работал в СД, а впоследствии сумел удачно пройти проверки союзников и стал признанным педагогом в земле Нижния Саксония 1086 .
1085
См.: Haug H. – J., Maessen H. Op. сit. S. 72 – 77.
1086
D"oscher H. – J. Johannes G"uthling (1903 – 1979). Pastorensohn, «gottgl"aubiger» Nationalsozialist, Schulreformer. Osnabr"uck, 2013.
В рамках введенных в 1966 году новшеств в этой гимназии были расформированы 12-е и 13-е классы – их сменила курсовая система, приблизившая школьный порядок обучения к университетскому. У школьников появилась возможность выбирать курсы самим, вместо классного
1087
Schl"omerkemper J. Vom «Buxtehuder Modell» zur «Reformierten Oberstufe». Ver"anderungen im Wahlverhalten der Sch"uler von 1969 bis 1979 // Die Deutsche Schule. 1981. № 2. S. 102 – 112; Detjen J. Das Buxtehuder Modell (1966). Die Halepaghen-Schule schreibt Schulgeschichte // Halepaghenschule 600 Jahre. Festschrift zum 600j"ahrigen Jubil"aum / Hrsg. Halepaghen-Schule. Buxtehude, 1991. S. 53 – 76.
1088
Kutter K. Abitur im Fichtenwald // Die Tageszeitung. 22.02.2006.
1089
Gegen den Strich // Spiegel. 1969. № 45. S. 82, 84.
1090
Hinrichs D. Wo steht die SMV heute? // Wir machen mit. № 14. 1966. S. 1 – 3; Gass-Bolm T. Das Gymnasium 1945 – 1980. S. 220 – 221.
Радикальные школьники боялись, что «прогрессивные» педагоги могут лишить движение самостоятельности, а «альтернативные школы» вроде гимназии Букстехуде помогут изолировать критически настроенных, политизированных учеников от основной массы учашихся 1091 . Препринимались попытки создать структуры, где школьники бы обучали друг друга или при помощи студентов 1092 .
Даже на самом пике деятельности протестного движения в нем активно принимало участие лишь меньшинство западнонемецких школьников – преимущественно гимназисты из крупных населенных пунктов или городов, где имелся университет, и, следовательно, активные студенты. Вдали от больших центров движению было сложнее избежать изоляции 1093 . Кроме того, созданные школьниками политические группы были крайне недолговечными. Участники включались в политику в старших классах и после экзаменов нередко меняли место жительства.
1091
См.: Liebel M., Wellendorf F. Sch"ulerselbstbefreiung. Voraussetzungen und Chancen der Sch"ulerrebellion. Frankfurt а. M., 1969. S. 154.
1092
Autorenkollektiv am Psychologischen Institut der Freien Universit"at Berlin: Sozialistische Projektarbeit im Berliner Sch"ulerladen Rote Freiheit: Analysen, Protokolle, Dokumente. Frankfurt a. M., 1971.
1093
См.: Herrenknecht A. “Kleinstadt 1968” – Die Politischen (sic!) Jugendbewegungen in der Provinz von den 1950er bis 1970er Jahren // Pro-Regio-Online – Zeitschrift f"ur den L"andlichen Raum. 2008. № 5. S. 16 – 146. Hier: S. 56 – 72.
Некоторые группы поспешно ориентировались на общеполитические темы, при этом не забывая подчеркивать особую роль молодежи – школьная тематика перестала быть главной для политических активистов соответствующего возраста. Относительно крупные организации школьников, возникшие в 1969 – 1970 годах, уже оторвались от образовательной тематики. Так, в Западном Берлине ведущий активист движения школьников Эзра Герхардт (р. 1951, сын известного поэта Райнера Марии Герхардта) сформировал из молодежи школьного возраста «Красную гвардию» (по аналогии с китайскими хунвейбинами), которая действовала во многих городах ФРГ 1094 . Вскоре независимая организация примкнула к Коммунистической партии Германии (марксистско-ленинской) 1095 .
1094
Langguth G. Protestbewegung – Entwicklung, Niedergang, Renaissance. Die Neue Linke seit 1968 (Bibliothek Wissenschaft und Politik: Bd. 30). K"oln, 1983. S. 68 – 69; Geschichte der Marxistisch-Leninistischen Partei Deutschlands, I. Teil: Entstehung, Entwicklung und Ende der «marxistisch-leninistischen Bewegung» / Hrsg. von MLPD-ZK (sic!). Stuttgart, 1985. S. 91; Leinemann J. 68 – eine Art von Erbschaftsverweigerung // Spiegel Spezial. 1988. № 1. S. 59 – 69.
1095
Kommunistische Partei Deutschlands / Marxisten-Leninisten.
Хотя радикальному движению так и не удалось получить долгосрочную массовую поддержку, было очевидно, что большинство учащихся считает перемены в школьной системе необходимыми 1096 . Даже молодежные структуры консервативного ХДС не выступали против реформ. Молодой союз 1097 (молодежная организация христианских демократов) Бремена требовал после «трамвайных беспорядков» отставки президента полиции, а программа возникшей в Оснабрюке организации сторонников ХДС «Демократическое действие учащихся» (ДДУ) 1098 казалась критикам справа подозрительно схожей с образовательной системой ГДР 1099 . Как вспоминает бывший лидер ДДУ известный христианско-демократический политик Фритц Бриккведде (р. 1948), и у консервативных учителей создание подобной организации не вызывало энтузиазма. Большинство из них хотели полностью изолировать школу от политики 1100 .
1096
См.: Gass-Bolm T. Revolution im Klassenzimmer? S. 124 – 131.
1097
Junge Union.
1098
Demokratische Aktion der Sch"ulerschaft (DAdS).
1099
См.: Schipper U. Gymnasium 1984 – zur Programm der “Demokratischen Aktion der Sch"ulerschaft“ // Wir machen mit. 1968. № 3. S. 24 – [27].
1100
Телефонное
«Центр действия независимых и социалистических школьников» распался к 1970 году. Кризис протестного движения не обошел стороной и радикальные группы школьников. Пока коалиция из СДПГ и СвДП воплощала в жизнь некоторые требования бунтовавших школьников – например, в школах были введены такие предметы, как социология и философия, у гимназистов появилась определенная свобода выбора предметов и т.д., – движение учащихся вступало в новую фазу 1101 .
1101
Некоторые группы пытались мобилизовать школьников на борьбу с «технократическими реформами». См.: Beise K. – W., H"ubner M., Werder L. von. Die Revolte gegen die technokratische Schulreform. Voraussetzungen und M"oglichkeiten antikapitalistischen Schulkampfs // Erziehung und Klassenkampf. 1971. № 2. S. 14 – 36.
Левые школьники теперь нередко выступали не против, а за учителей 1102 . Дело в том, что в 1972 году власти ФРГ стали отстранять от службы в госучреждениях лиц, заподозренных в симпатиях к радикальным группам. Учителя, как самая массовая группа интеллигенции, особенно страдали от «запретов на профессию». Иногда увольнение подозрительного педагога вызывало волну демонстраций учеников и конфликты в родительских комитетах.
«Идеи 68-го» сказались не только на взглядах нового поколения учителей, но и на преподавании педагогических дисциплин в вузах. Ученик Вильхельма (Этингера) Герман Гизеке (р. 1932) перенял некоторые установки Франкфуртской школы и активно выступал против концепции бесконфликтности (при этом заботливо опекая память об учителе) 1103 . Среди преподавателей, делавших стремительную академическую карьеру, было немало тех, кто знал проблемы движения школьников сперва в статусе участника студенческих протестов, а потом – представителя учительского корпуса.
1102
См.: H"uffell A. Op. cit. S. 74.
1103
Giesecke H. Didaktik der politischen Bildung. 3. Aufl. M"unchen, 1968; Detjen J. Politische Bildung. S. 179 – 181; Гребенкин Е.В. Методология изучения конфликтов в отечественной и зарубежной педагогической науке // Философия образования. 2011. № 5. С. 161 – 166.
Будущих школьных преподавателей теперь обучали открытые сторонники «демократизации образования» и «демократизации через распространение образования». Педагоги и социологи Ульф Пройсс-Лаузиц (р. 1940) 1104 , Рольф Шмидерер (1928 – 1979) 1105 , Йоханнес Бек (1938 – 2013) 1106 , Антониус Хольтман (р. 1936) 1107 приобрели известность как сторонники радикального пересмотра взглядов на школьное образование – их взгляды во многом совпадали с требованиями движения школьников 1967 – 1970 годов. Среди бывших участников протестного движения, занявших кафедры вузов, были и те, кто отошел от идей «демократизации» и сосредоточил внимание на анализе экономических и политических функций школы при капитализме 1108 . Некоторые авторы вообще отрицали педагогику как науку 1109 . Подобные теоретические разногласия впоследствии оказались воспроизведены и среди участников школьных организаций.
1104
Preuss-Lausitz U. Emanzipation der Sch"uler: von der SMV zum Sch"ulerkollektiv// Bl"atter f"ur deutsche und internationale Politik. 1970. № 2. S. 151 – 171.
1105
Schmiederer R. Zur Kritik der politischen Bildung. Frankfurt а. M., 1971.
1106
Beck J. u. a. Erziehung in der Klassengesellschaft. M"unchen, 1970.
1107
Holtmann A. Alternative zur SMV? Zur Krise der Sch"ulermitverwaltung // Gesellschaft – Staat – Erziehung. 1968. № 2 (13). S. 107 – 110; Idem. Politisierung der Sch"uler und Schulreform. Voraussetzungen f"ur eine wirksame Sch"ulervertretung und Sch"ulermitbestimmung // Die Deutsche Schule. 1968. № 2. S. 727 – 740.
1108
Altvater E., Huisken F. Materialien zur politischen "Okonomie des Ausbildungssektors. Erlangen, 1971; Huisken F. Die Wissenschaft von der Erziehung: Einf"uhrung in die Grundl"ugen der P"adagogik. Hamburg, 1971.
1109
Braunm"uhl E. von. Antip"adagogik – Studien zur Abschaffung der Erziehung. Basel, 1975.
Гасс-Больм отмечает, что в 1970-е годы темы демократизации и полового просвещения стремительно теряли популярность. В условиях реформ правительства СДПГ/СвДП, которые значительно облегчили доступ к гимназическому и вузовскому образованию, главной темой школьных протестов становились условия обучения, отмена ограничения «Numerus clausus» при поступлении в университет, улучшение инфраструктуры. Однако пролетаристская риторика многих левых групп отталкивала наиболее ангажированную часть учащихся – гимназистов 1110 .
1110
См.: Gass-Bolm T. Das Gymnasium 1945 – 1980. S. 277 – 280.
Деятельность политических групп в рамках школы теперь уже не находилась под запретом. Этим активно воспользовались партии. Особенное значение работе в органах школьного самоуправления придавала молодежная организация Германской коммунистической партии (ГКП) – Социалистическая немецкая рабочая молодежь (СНРМ) 1111 . СНРМ целенаправленно боролась за руководство в земельных представительствах 1112 . Молодежным структурам просоветских коммунистов в органах школьного и студенческого самоуправления удалось добиться того, чего так упорно, но тщетно добивалась «взрослая» партия, – тактического союза с социал-демократами 1113 .
1111
Sozialistische Deutsche Arbeiterjugend (SDAJ).
1112
Об эффективности и слаженности этой работы вспоминает, например, бывший глава гессенского представительства, тогдашний противник СНРМ Вольфрам Детте (р. 1951) – впоследствии бюргамистер города Ветцлер от СвДП. Письмо Вольфрама Детте автору от 6 апреля 2010 года.
1113
Das Sch"ulerbuch. Von der Milchverwaltung zum politichen Mandat. Dortmund, 1978. S. 29 – 35.