Педагогическая деятельность школьного библиотекаря

Тихомирова И. В.

Мир идет к новому пониманию образования как личностно ориентированной культуры, где открыты возможности осуществления свободного саморазвития ребенка и самого педагога. Все чаще в научной литературе стал использоваться термин «опережающее образование», адаптированное к устойчивому будущему страны и мира. В отличие от традиционного его иногда называют смарт-образованием, то есть умным образованием. В нем задействованы не только новые технологии и новая информационная среда, но и новый подход к образованию, в котором большое число функций человека будет передано машине, главным источником знаний будет Интернет и электронная среда, а в организации образования первостепенное место займет дистанционное обучение (см. «Информационное мировоззрение и „живая“ информация: новая миссия школьной библиотеки в XXI веке». – М.: РШБА, 2013). В основу новой модели школьного образования

заложено развитие личности активной, мобильной, способной действовать в нестандартных ситуациях, применять полученные знания для решения новых задач.

Новое понимание роли российского образования, нацеленного на опережающее развитие, заложено в концепцию новой школы, в которой акцент сделан на созидающем характере образования, на активизации познавательной деятельности учащихся. В данной концепции названы несколько позиций:

– на смену идеологии «образование-преподавание» приходит «образование-созидание», когда в центре внимания педагога – не дача знаний, а развитие личности, его способностей и творческого потенциала;

– развитие способностей к творческой деятельности и к общению;

– работа с талантливыми детьми, организация интеллектуальных и творческих соревнований;

– ориентация на самореализацию и саморазвитие личности ученика;

– способность вести диалог, готовность к существованию различных точек зрения;

– развитие способности к художественно-образному эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства.

Если рассмотреть нынешнее образование с позиций новой школы, то становится ясным, что утрачивает свое ведущее место ориентация учебного процесса на механическое запоминание и воспроизведение учебного материала. Чтобы на основе имеющихся знаний создавать новые знания, одной памяти мало. Первостепенное значение приобретают другие качества мозга: воображение, гипотетическое и образное мышление, способности к аналогиям и ассоциациям, сравнениям, понимание ценности разных точек зрения на один и тот же предмет. Подход с этих же позиций к библиотечной работе с детьми показывает, что привычная для библиотеки прошлых лет просветительская роль в образовании уже недостаточна. При всей полезности получения знаний учащимися за рамками школьной программы акцент на расширение знаний не развивал у детей в достаточной мере активность мозга, а часто ограничивал их роль пассивным слушанием. Участие школьных библиотекарей в образовательной деятельности, нацеленной на будущее, предполагает их активную роль в решении задачи творческого развития школьников, которая может быть решена только на основе когнитивного подхода к образованию, с учетом специфики мозгового обеспечения процессов обучения.

В русле психологических и нейрофизиологических проблем образования особое значение приобретает чтение как интегральная основа всей системы образования. Нейропсихологами установлено, что именно чтение максимально активизирует разные сферы человеческого сознания, необходимые для восприятия, усвоения, переработки информации и создания на этой основе нового знания. Поддерживая и развивая интерес учащихся к чтению, помогая им в глубоком освоении читаемого материала, формируя культуру чтения, а значит, усиливая все функции мозговой деятельности ученика, школьный библиотекарь становится у руля активного познания (см. Черниговская Т. В. Библиотека и чтение как когнитивный ресурс. // Школьная библиотека. – 2012. – № 9–10. – С. 82–92). Читающий ребенок, как правило, лучший ученик в классе. Американский ученый, основатель Института развития человеческого потенциала Глен Доман говорил по этому поводу: «Взгляните на список десяти лучших учеников любого класса – и вы поймете, что их всех объединяет. Понять это несложно – они все умеют читать лучше всех остальных». Взяв на себя руководство чтением школьников, библиотекарь вносит огромный вклад в образовательный процесс школы, повышает его результативность.

Активизация чтения является вместе с тем предпосылкой развития информационной культуры учащихся. Именно с чтения формируется способность к глубокому усвоению, интерпретации и переработки информации. Однако сегодня речь идет не только об информатизации учебного процесса, но и о взаимосвязи ее с библиотечным делом. Библиотекарь, общаясь с учениками, не только снабжает их новой информацией, он интегрирует информацию с библиотечными ресурсами и делает это с помощью библиотечных методов: знакомит их с каталогами, с системой классификации фондов, со справочным аппаратом библиотеки, с библиотечной терминологией, облегчающей ученику путь

в Интернет. Там он встретится с такими же понятиями: запрос, индекс, каталог, ссылка, ключевые слова, рубрика и др. Сам факт взаимопроникновения библиотеки в Интернет облегчает формирование информационной культуры школьников. Особенность информационного обучения через библиотеку состоит в том, что в процессе этого обучения происходит передача техник с профессионального на непрофессиональный уровень. Найти нужную информацию, проанализировать, обработать, использовать для получения нового знания и опубликовать свои результаты в виде сайта в Интернете, или электронной презентации в школе – все это свидетельствует не только об информационной грамотности, но и о развитии творческого начала в личности ученика.

Опережающее образование должно стать своего рода «агентом влияния», который будет содействовать более быстрому и масштабному переходу школы на новую ступень своего развития. Здесь на первое место выходят духовные ценности, а вместе с ними задача духовно-нравственного воспитания школьников. Пропагандируя детям лучшие образцы художественной литературы, разрабатывая программы по приобщению детей к искусству, уча активно воспринимать и «прочитывать» его разные виды, соотносить с личным опытом читателя-зрителя-слушателя, библиотекарь вносит существенный вклад в дело гуманизации образования.

Таким образом, какую бы сторону опережающего образования мы ни затронули, школьный библиотекарь как педагог-библиотекарь, используя свои ресурсы и свои методы, прокладывает путь к его реализации. Следует заметить, что новый статус, который получил школьный библиотекарь, символичен. В нем самом заложен интегральный смысл: соединение двух социальных институтов – образования и библиотечного дела. Это не просто сложение двух составляющих «педагог плюс библиотекарь», это специалист в школе, который осуществляет педагогическую деятельность библиотечными средствами, а библиотечные средства реализует для совершенствования образовательного процесса. Интегрированный характер профессии обеспечивает интеграцию учебных предметов в школе, соединяет их с информационной культурой, осуществляет когнитивный подход к обучению, включает в себя духовно-нравственное воспитание школьников, составляющее фундамент российской национальной культуры.

В организационном плане новые задачи образовательной деятельности потребовали от библиотекаря тесной связи с учителями-предметниками. При наличии в фондах библиотеки литературы методологического характера, освещающей новые тенденции в образовательном процессе, школьный библиотекарь знакомит учителей с новейшими данными науки по изучению мыслительных процессов, задействованных в учебной деятельности школьника. Ведет к радикальному изменению взгляда на обучение и образование, адаптирует учителей к образовательным новшествам. Раскрывает роль междисциплинарных связей. Функционирует как «центральный мозг» школы, продвигающий в жизнь культуру преподавания.

Для этого сам библиотекарь должен быть осведомлен в новых тенденциях образования, понимать, что идет на смену сегодняшнему содержанию и технологическому оснащению образования, следить за литературой методологического характера, осознавать суть происходящих в мире перемен, организовывать соответствующую времени образовательную среду, как для школьников, так и для учителей.

Приглядимся к тому, как реально участвует сегодняшний школьный библиотекарь в образовательной деятельности школы. Начнем с опыта взаимодействия с учителями-предметниками, какой накоплен, например, в Центре образования работников библиотеки № 1404 г. Москвы. Одна из целей этого Центра состоит в том, чтобы сформировать у учащихся навыки обзорного, просмотрового, изучающего и исследовательского чтения, а также библиотечно-библиографической грамотности. По каждому из названных видов чтения библиотекой вместе с учителями школы проведены библиотечные уроки и созданы памятки с алгоритмами формирования навыков того или иного вида чтения. Алгоритм формирования навыка просмотрового чтения, состоит, например, из следующих заданий:

– дайте характеристику понятия «просмотровое чтение»;

– определите, одинаковым ли будет просмотр, если вам необходимо что-то усвоить, понять, запомнить?

– просмотрите за короткое время учебную главу или короткий рассказ, содержание которого вам заранее не было известно;

– попробуйте пересказать содержание просмотренного текста;

– потренируйтесь в скорочтении, «пробегая» глазами сначала колонки газет, а затем целые страницы;

– составьте перечень вопросов для частого использования при чтении-просмотре, например: