Педагогика семейного воспитания. Книга 2

Чечет Виктор Владимирович

2. Родители, особенно мать, проявляют в отношении к приемным детям естественную человеческую любовь, внимание, заботу, тепло, ласку, соучастие и сопереживание. Все это помогает в короткий срок (от месяца до полугода) устранить у детей разные виды психической депривации, в первую очередь материнской, разнообразные негативные проявления и черты (жестокость, агрессивность, тревожность, раздражительность, вспыльчивость и др.).

Исследование показывает, что можно выделить (условно) три группы семей в зависимости от условий семейного воспитания: первая – с положительными условиями семейного воспитания; вторая – противоречивыми, третья – отрицательными.

В первой группе семей мотивы опеки (усыновления) тесно связаны с интересами ребенка и его воспитанием, обеспечивают проявление ответственности за полноценное воспитание, положительное отношение к приемному ребенку. Родители-воспитатели имеют достаточно высокий уровень педагогической

культуры, осознают цели и задачи воспитания, знают основы научной и народной педагогики, имеют богатый опыт семейного воспитания, тесно связаны с детскими садами и школами, в которых учатся их дети.

Во второй группе родителей-воспитателей мотивы опеки (усыновления) также носят продолжительный моральный характер. Однако замечаются противоречия между мотивами опеки и уровнем педагогической деятельности. Родители-воспитатели проявляют слабое стремление к повышению уровня своей общей и педагогической культуры, поверхностно знают, основы научной педагогики, слабо связаны с детскими садами и школами. Их деятельность сводится в основном к заботе о материальной стороне жизни детей.

В семьях третьей группы у родителей-воспитателей имеет место равнодушие к детям. Недостатки воспитания проявляются в следующем: 1) безразличие родителей-воспитателей к своему личному авторитету; 2) плохое выполнение обязанностей по воспитанию приемных детей; 3) низкий уровень педагогической культуры; 4) эпизодические связи с детскими садами и школами.

Следует отметить, что благородное движение по созданию детских домов семейного типа нуждается в серьезной государственной, общественной и профессиональной поддержке и стимулировании. Ибо если с 1988 по 1992 гг. было создано 18 ДДСТ, то с 1993 по 2001 гг. – всего лишь 12. ДДСТ и другие формы определения детей в семью (а не огромные детские деревни и городки) должны получить приоритет в развитии, ибо, как замечают сами родители-воспитатели, даже самый благоустроенный городок не избавится от налета официального учреждения и станет "сиротской деревней", "детской колонией", "казенным домом" и т.п.

В заключение сформируем проблемы, которые нуждаются в дальнейшем углубленном исследовании:

– определение критериев подбора родителей-воспитателей и детей для ДДСТ;

– особенности взаимоотношений мужа и жены, распределение их функций;

– выявление особенностей отношений родителей-воспитателей с собственными родными, друзьями и другими людьми, с воспитателями детских садов и педагогами школ, родными и приемными детьми;

– формирование взаимоотношений детей в приемной семье;

– укрепление психофизического здоровья приемных детей;

– организация учебной, игровой, трудовой, коммуникативной деятельности родных и приемных детей;

– пути и формы обучения приемных детей общению в семейном и школьном коллективах;

– индивидуальный подход родителей-воспитателей к приемным детям с учетом их половозрастных особенностей;

– подготовка подростков, юношей и девушек к семейной жизни и др.

4.4. Особенности воспитания детей в условиях

детского дома семейного типа

Нами учитывались результаты зарубежных медико-психолого-педагогических исследований разных лет (австрийского врача и психолога А.Адлера; американского психолога и педагога М.Айнсворз; врача-психиатра Дж.Боулби; австрийского педагога, основателя первых детских деревень для детей, оставшихся без родителей, и мирового гуманного движения SOS-Kinderdorf Г.Гмайнера; чехословацких специалистов в области психической депривации детства Й.Лангмейера и З.Матейчика, венгерского врача и психолога Э.Пиклер, американского психолога и педагога А.Фрейд и др.), русских психологов А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, которые разрабатывали проблемы развития и поведения детей в семье и вне ее, разных видов депривации, общения и отношения ребенка с матерью и др. Мы опирались также на результаты нашего трехлетнего исследования совместно с педагогом Л.И.Смагиной по теме "Теоретические и методические аспекты функционирования детских домов семейного типа" (1991-1993 гг.) [35; 44; 72; 129; 172; 203].

Исходя из исследований выше названных зарубежных ученых, а также данных нашего эксперимента можно сделать ряд выводов о развитии личностных качеств детей, выросших вне семьи. Для них характерны: 1) частное болезненное состояние (болеют значительно чаще тех детей, которые воспитываются в семье); 2) отсутствие многообразных и богатых связей со взрослыми и сверстниками; 3) безличностное отношение ко взрослым, неспособность к любви и уважению окружающих; 4) расстройства личности, выражающиеся в словах (поверхностных) социальных связях, в трудностях торможения эмоциональных реакций, в ограниченности познавательной и перцептивной функций; 5) неспособность к богатым

эмоциональным переживаниям; 6) отсутствие волевых проявлений, инициативной готовности; 7) вследствие перечисленных выше характерных черт их личности легко становятся антиобщественными элементами, преступниками, некритично вступают в сексуальные связи (установлено, что женщины безответственно рожают, так же не заботясь о своих детях, как не заботились о них родители).

Показательны данные о симптомах, которые развиваются у детей от 3 до 6-8 месяцев при разлуке с матерью. Для них характерны: 1) задумчивость, печаль, плач; 2)"уход" в себя, отстранение от окружающих; 3) пониженный темп движений; 4) отказ от еды, потеря аппетита, исхудание; 5) бессонница.

Характерны результаты о последствиях материнской депривации (от англ. deprivation – лишение, ограничение), т.е. лишение ребенка возможностей общаться с матерью: 1) длительная депривация, начавшаяся на первом году жизни и продолжающаяся около трех лет, обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллектуальных и личностных функций, практически не поддающимся исправлению; 2) чем раньше ребенка до года избавят от депривации, тем нормальнее будет его последующее развитие; 3) прекращение длительной депривации в раннем младенчестве приводит к быстрой и очевидной нормализации во внешнем поведении и в общих интеллектуальных функциях; однако развитие речи может быть задержано, даже если избавление от депривации произошло до 12 месяцев.

Наше исследование свидетельствует о том, что в детских домах семейного типа особо остро стоит проблема нравственно-эмоционального воспитания, сущность которого заключается в том, чтобы сформировать у приемных детей, выросших в условиях материнской депривации, систему правильных отношений к родителям, окружающим людям, самим себе. Наиболее типичными вопросами в аспекте морально-эмоционального воспитания, с которыми сталкиваются практически все родители-воспитатели, являются следующие.

1. Установление доброжелательных отношений с приемными детьми. Преобладающее большинство приемных детей адаптируются в первые 1-2 месяца (реже 4-6 месяцев) пребывание в новой семье, положительно относятся к родителям-воспитателям, особенно к матери, родным детям, другим членам семьи. Однако выделяется категория приемных детей, которые с первых дней пребывания в ДДСТ негативно, включая элементы агрессии, относятся к родителям-воспитателям и другим членам семьи (такое отношение наблюдается у 17 детей из 180 в основном в возрасте 11-15 лет). Как показало изучение, подобное отношение зависит от их возрастных особенностей, уровня воспитанности, опыта прежних отношений, сформированных в условиях детского учреждения. Всевозможные отрицательные привычки физиологически коренятся "в длинных рядах условных рефлексов" (И.П.Павлов) и воспроизводятся сами собой. Задача родителей-воспитателей заключается в том, чтобы понять истоки и проанализировать причины негативных отношений приемных детей к людям и вести работу по установлению доброжелательности в отношениях с приемными детьми. Положительный эффект в этом направлении дают такие пути и средства: 1) контактирование с детьми в период предварительных посещений их в детских домах и школах-интернатах; 2) общение с ними во время приглашения в гости в семью на несколько дней во время каникул, в выходные и праздничные дни; 3) проведение с ними совместных семейных трудовых дел, игр, продуктов; 4) изучение обстоятельств жизни ребенка в прежней семье и детском учреждении; 5) анализ взаимоотношений приемного ребенка в микроколлективе родных и близких ему людей (братьев, сестер, отца, матери, дедушки, бабушки и др.); 6) соблюдение требований со стороны родителей и всех членов семьи к родным и приемным детям; 7) применение приемов и средств естественной материнской и отцовской ласки (поглаживание по голове, целование, усаживание на колени, похлопыванье по плечу, хождение взявшись за руки, обращение со словами "сынок", "доченька", открытый приветливый взгляд, возгласы одобрения и т.п.).

2. Воспитание родственных чувств у детей. Исследования и наблюдения родителей-воспитателей показывают, что кровные братья и сестры, которые воспитываются в детских интернатных учреждениях, не испытывают друг к другу родственных чувств. Родитель-воспитатель детского дома семейного типа Н.М.Глухова отмечает: "Попав в приемную семью, первое время кровные братья и сестры продолжали называть друг друга по фамилии, хотя фамилия у них одна и та же. Позднее, уступая нашим требованиям, они начали обращаться друг к другу по имени, но это отнюдь не свидетельствовало о пробуждении родственных чувств. Более того, если один из братьев или сестер имеют ярко выраженные недостатки поведения или психического развития, вместо родственных чувств может возникнуть самая различная гамма отрицательных чувств и эмоций: отвращение, стыд, гадливость, агрессия, что отнюдь не способствует укреплению недавно возникшей и поэтому еще очень хрупкой большой семьи" [135, 46].