Педагогика семейного воспитания. Книга 2
Шрифт:
... Необычен вход в школьный зал. По обе стороны двери стоят с винтовками "часовые" — ученики Х класса Анатолий Т. и Владимир Н. Начинают приходить гости, родители, педагоги, старшеклассники. Первыми подходят к двери участники Великой Отечественной войны, притащенные на вечер.
— Юность! — встречает их шепоток "часовых".
— Надежда! — отвечают тихонько ветераны.
Пароль назван верно: часовые расступаются и пропускают гостей. За ними, тоже называя пароль, проходят в зал все участники вечера.
Включены прожекторы. Внимание всех привлекает оформление зала, который напоминает партизанскую стоянку: с потолка свисают гирлянды пожелтевших листьев; вдали, укрывшись в "ветвях" и опавших листьях, "притаились" две партизанские землянки (панно выполнено учащимися IX—Х классов Матвеем Ф., Сергеем Я., Леонидом Ш.). Недалеко от землянок стоят пеньки, мягким ковром
... В зале гаснет свет, "разгорается костер", к нему начинают сходиться партизаны. Усевшись на пеньках вокруг "костра", они начинают тихонько петь "Лесную песню" (слова А. Русака, музыка В.Оловникова). Вместе с партизанами популярную песню "народных мстителей" Белоруссии поют все присутствующие в зале. А когда песня стихнет, зал дружно аплодирует командиру партизанского отряда имени К.К.Рокоссовского А.Д.Фомину, партизанке В.С.Малаш, пионеру-партизану Г.В.Родченко. Яркие воспоминания... Эпизоды из жизни и борьбы с фашистами...
Затаив дыхание, юноши и девушки слушают эпизоды из жизни и борьбы народных мстителей на Случчине и тепло приветствуют их: на память о партизанском костре им дарят цветы и сувениры, изготовленные своими руками.
Партизаны передают эстафету вечера своим детям и внукам. У микрофона участник Всесоюзных слетов победителей походов молодежи по местам боевой и трудовой славы Владимир Г — ученик Х класса школы. Его волнующий рассказ о слете в Москве, сообщение о награждении школы и комсомольской организации за патриотическую работу, сдача рапортов, объявление благодарностей юным патриотам школы, вручение значков ГЗР, массовые спортивные игры и состязания, исполнение туристских песен "Следы ровесников моих" и "Леса Белоруссии" — все это стало атмосферой, а которой юноши и девушки раскрылись в своих патриотических чувствах и поступках.
Таким образом, в конце 60—нач. 80-х годов в совместной деятельности школы, семьи и общественности был накоплен достаточно богатый положительный опыт в воспитании детей всех возрастов посредством включения их в многообразные виды деятельности (трудовую, туристскую, спортивную, физкультурно-оздоровительную и др.). Однако нельзя не отметить и тех отрицательных сторон, которые имели место в проведении этой работы:
1) ее целенаправленный политико-идеологический характер;
2) погоня за большим числом одинаковых мероприятий во всех школах республики;
3) формализм;
4) слабый учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;
5) огромная численность словесных форм работы;
6) отсутствие квалифицированных специалистов по работе с семьей, по воспитательной работе с детьми;
7) подмена детского и юношеского самоуправления управлением со стороны взрослых.
Несмотря на отмеченные недостатки, в совместной деятельности школы, семьи и общественности 60—70-х годов был накоплен полезный опыт в воспитании детей и подростков, который должен с пользой критически изучаться, анализироваться, подниматься на качественно новый уровень в современных условиях.
5.2. Современные тенденции в интеграции усилий воспитателей, педагогов, родителей, представителей общественности
в воспитании детей
В последние годы социальные институты воспитания детей потеряли или заметно ослабили свои воспитательные функции. Возникло множество новых социальных явлений, которые не только снижают воспитательные возможности семьи и школы, но даже разрушают семью, школьно-семейные связи и отношения (бедственное положение семей, потеря родителями работы, плата за обучение в отдельных учреждениях образования, негативное воздействие на сознание и чувства детей средств массовой информации и прессы, психические стрессы и т.п.). В этих условиях роль семьи и особенно школы (ибо все-таки воспитательный потенциал достаточно значительного числа семей пока что слабый, а педагогическая культура родителей достаточно низкая) в воспитании детей не только не снижается, но, наоборот, резко возрастает. Как свидетельствует анализ тенденций в истории развития образования, на переломных этапах школа как государственно-воспитательное учреждение раньше других социальных институтов воспринимала новые изменения, процессы и явления, нейтрализовала их отрицательные проявления, использовала положительные возможности в воспитании детей. На территории Беларуси, к примеру возникли и функционировали "братства", которые боролись за сохранение национальной культуры, открывали братские школы, приюты, занимались
Мировой опыт подтверждает, что для эффективного воспитания детей используются школа и другие воспитательные институты и службы, которые являются составной частью микросоциума, непосредственно решают его социальные задачи: педагогика среды во Франции; воспитательные центры в Венгрии, которые объединяют все воспитательные, культурные, спортивные, оздоровительные институты и службы микросоциума; общины школы в Англии и США во главе с национальным центром этих школ; бюро по проблемам семьи и система служб социальных работников в США; службы, центры и пункты социальной помощи разным категориям родителей и детей в Швеции и т.п. В США указанными службами ведется систематическая платная или бесплатная работа по коррекции семейных отношений и общения: для одной категории семей — ежедневно; для второй — один раз в неделю; для третьей — один раз в месяц. В Швеции психолого-педагогическая помощь осуществляется дифференцированно и конфиденциально: отдельно родителям – мужу или жене; совместно родителям и детям (с их согласия); отдельно родителям, оказавшимся в неблагоприятной или экстремальной ситуации (стали злоупотреблять алкоголем, наркотиками и т.п.); отдельно детям таких родителей.
Обратимся к более подробному описанию работы с детьми, родители которых злоупотребляют алкоголем (теоретические подходы и система практической работы были даны белорусским педагогам, в числе которых находился автор, при изучении курса "Социально-педагогическая работа с родителями и детьми, родители которых злоупотребляют алкоголем", на факультете социальной работы Стокгольмского университета (декан Томас Линдстейн).
Правовая основа. В Швеции под целенаправленную систематическую и многообразную работу с семьей и категорией детей, родители которых злоупотребляют алкоголем, подведена конкретная и устойчивая юридическая основа. Во всех общих и специальных законах об алкоголизме и детях, которые становятся его жертвами, закреплены положения о защите семьи и детей от алкоголизма и злоупотребителей. Это прослеживается уже в первом Законе об уходе за детьми (1902 г.) и в Законе 1916 г., еще предусматривается принудительное лечение родителей от алкоголизма. В Законе по уходу за детьми (1924 г) закреплено положение о защите ребенка от негуманных действий взрослых. Законом 1954 г. отстаивается принцип добровольности при лечении от алкоголизма (для категории, для которой добровольные меры оказались недостаточными, предусматривается принудительное лечение). В Законе 1960 г делается упор на профилактическую работу по уходу за детьми. Комплекс законов по социальному и семейному праву 80-х гг. был направлен на конкретную защиту детей от взрослых, уход за ними, неприменение физических наказаний, полноценное развитие и воспитание (Закон о социальных службах, Закон о принудительных мерах по лечению от алкоголизма, Закон о принудительных мерах к детям, Кодекс родителей и др.). В частности, Закон о социальных службах (1980 г.) предусматривает, что каждая личность имеет право на:
помощь от социальных комиссий (как экономическую, так и любую другую в конкретных семейных ситуациях, когда родители злоупотребляют алкоголем и дети от этого страдают);
личную социальную уверенность и защищенность, жилье и участие в общественной жизни, развитие внутренних сил и возможностей человека;
осуществление жизнедеятельности детей и молодежи в обстановке защищенности.
Закон предусматривает функционирование социальных служб на трех основных принципах: 1) целостности (семья рассматривается как целостная единица); 2) добровольности (в сочетании с принудительными мерами по отношению к родителям и молодым людям, которые наносят ущерб себе и окружающим);
3) практической направленности.
Система практических мер. Согласно Закону о социальных Я службах осуществление практических мер проходит на трех уровнях. Первый — структурный, когда идет прогнозирование и реализация конкретных планов и проектов для создания благоприятной микросферы. Например, строительство нового микрорайона с учетом интересов и потребностей детей, что означает обязательное строительство детских садов, школ, центров развития, оздоровления, досуга, кафе и т. п. Второй — уровень группы, групповых интересов, когда идет работа по созданию разнообразных видов деятельности для всех детей коммуны во всем микросоциуме. Третий — индивидуальный, личностный, когда в коммуне осуществляется помощь каждому конкретному ребенку, в том числе и тому, который оказался в экстремальной ситуации.