Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Исаев Дмитрий Николаевич

6) характеристика социально-психологических факто ров.

б. Оценка степени психического развития.

в. Выявление этиологии.

2. Какая классификация используется для диагностики недоразвития детей?

а. Международная многоосевая классификация детских психических расстройств.

б. Классификация адаптивных навыков.

в. Классификация степеней психического недоразвития.

3. Основные темы анамнеза

а. Генеалогия семьи, беременность матери ребенка, роды, постнатальное развитие (развитие после родов).

б.

Постнатальное развитие.

в. Изучение наследственности.

4. Оборудование для диагностической беседы психолога с ребенком

а. В специальном оборудовании нет необходимости.

б. Игрушки для детей, книжки для подростков.

в. Игрушечная кухня, раковины для игр с водой, песок, пластилин, краски и карандаши, кубики, марионетки, солдатики, игрушечный дом, грузовики и настольные игры.

5. Темы беседы психолога с ребенком

а. Причины консультации, развлечения, социальная группа, сверстники, планы на будущее, семейные отношения, трудности, здоровье, фантазии и страхи, адаптированность.

б. Жалобы родителей.

в. Неуспеваемость ребенка.

6. Факторы, учитываемые во время беседы с ребенком

а. Состояние ребенка, его возраст, продолжительность знакомства, оборудованное помещение.

б. Степень психического недоразвития ребенка.

в. Причины прихода на консультацию к психологу.

7. Условие успешности беседы психолога с ребенком

а. Откровенное, не осуждающее обсуждение особенностей поведения ребенка.

б. Квалификация психолога.

в. Соматическое здоровье ребенка.

8. Измерение адаптивного поведения

а. Посредством опроса.

б. С использованием методик: Шкала адаптивного поведения, Шкала независимого поведения, Адаптивные поведенческие шкалы, Функциональные академические навыки, Опросник навыков выживания.

в. С использованием методики «Шкала адаптивного поведения».

9. Адаптивные навыки

а. Навыки самообслуживания.

б. Врожденные способности и приобретаемые умения, необходимые для социальной и личной достаточности.

в. Умение общаться с другими.

10. Для чего используются нейропсихологические методы у детей?

а. Для оценки обучаемости.

б. Для изучения структуры дефекта.

в. С целью экспертизы школьной зрелости, оценки специальных способностей при подготовке детей к школе.

Темы рефератов

1. Общие принципы диагностики умственной отсталости.

2. Значение международной многоосевой классификации детских психических расстройств.

3. Основа правильного диагноза отставания психического развития – анамнез.

4. Диагностическая беседа с ребенком – сочетание игры и беседы.

5. Эффективность исследования ребенка и разнообразное оборудование в комнате, где это исследование происходит.

6. Общие темы, вокруг которых интервью с ребенком может быть структурировано.

7. Зависимость особенностей диагностического

опроса ребенка от возраста.

8. Соматическое изучение ребенка для уточнения диагностики психического развития ребенка.

9. Методики измерения адаптивного поведения.

10. Тесты для оценки интеллектуального коэффициента у детей и подростков.

11. Наблюдение как основной метод диагностики умственно отсталых дошкольников.

12. История развития психологической диагностики умственно отсталых детей и подростков.

Литература

Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб., 1997.

Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003

Глава 5

Особенности восприятия у детей и подростков с умственной отсталостью

Восприятие – это форма целостного психического отражения объектов и действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Сенсорная сфера умственно отсталых детей, по свидетельству многих авторов, оказывается значительно нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. Имея формально сохранные анализаторы как анатомо-физиологические предпосылки для получения сенсорной информации, умственно отсталый ребенок слушает, но не слышит, смотрит, но не видит; плохо перерабатываются даже получаемые сведения, поступающие в большем количестве, чем ребенку удается освоить; предметы и явления воспринимаются в общих чертах. В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфических для данного предмета характеристик.

Особенности восприятия умственно отсталых детей и подростков

• Замедленный темп восприятия. Умственно отсталым детям требуется гораздо больше времени для восприятия предлагаемого материала. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями воспринимаемого объекта.

• Недостаточная дифференцированность воспринимаемого.

• Узость объема восприятия. Умственно отсталые ученики выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал, что, безусловно, сказывается на качестве их обучения. Узость объема восприятия мешает умственно отсталому ребенку ориентироваться в новом месте, в непривычной ситуации.