Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков
Шрифт:
• Низкий уровень развития константности восприятия.
• Недостаточная активность восприятия. Эта особенность проявляется в затрудненном восприятии объекта в непривычной ситуации (например, вверх ногами), слабой поисковой активности.
• Для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8—9-летнем возрасте эти дети не различают правую и левую стороны, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т. п., ошибаются при определении времени
Изучение восприятия у детей и подростков с умственной отсталостью
Изучение зрительного восприятия
Методика «Называние цветов»
После предъявления образца какого-то цвета испытуемый должен его назвать либо показать среди набора других цветов. Неспособность соотнести цвет с заданным образцом – симптом цветовой агнозии, который достаточно информативен в топико-диагностическом отношении, поскольку в большинстве случаев сопровождает поражения нижнезатылочной коры правого полушария.
Обработка, регистрируемые показатели: – максимальное значение баллов в норме – 10, испытуемый назвал все предъявленные простые и сложные цвета.
Проба В. Поппельрейтера
Испытуемому предъявляются перечеркнутые или наложенные изображения (в том числе контурные), каждое из которых необходимо опознать. Зрительное восприятие предмета затрудняется необходимостью абстрагироваться от посторонних элементов, каждый из которых сам может идентифицироваться как предмет. Существует стандартный набор таких картинок, но возможно и использование их вариаций.
Для исследования детей может быть предложен упрощенный вариант обследования, при котором в качестве стимульного материала предъявляются наложенные изображения контуров животных, которые должны быть опознаны показом их изолированных образцов в нижнем ряду картинок.
Нарушения в опознании рисунков Поппельрейтера обычно свидетельствуют о нарушениях функционирования правой затылочной коры.
Обработка, регистрируемые показатели: – максимальное значение баллов в норме – 10; количество баллов соответствует количеству правильных ответов.
Методика «Узнавание предметов на зашумленных рисунках»
В качестве стимульного материала выступает комплект картинок, включающий несколько серий. В рамках каждой серии испытуемому показывается схематичное изображение какого-то предмета (лопаты, дерева и т. п.) на фоне графического шума, частично стирающего образ, предназначенный для опознания. Данная проба, помимо характеристики эффективности зрительного гнозиса, непосредственно позволяет оценить степень помехоустойчивости восприятия.
По данным Т. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой, первоклассники в среднем опознают 4 изображения
Обработка, регистрируемые показатели: – максимальное количество баллов в норме – 10 (испытуемый узнал все предметы), узнали только 6 предметов – 8–9 баллов (учитывается характер узнавания: сразу или после паузы), 5 предметов – 7–8 баллов, 4 предмета – 6–7 баллов, 3 предмета – 4–5 баллов, 2 предмета – 2–3 балла, 1 предмет – 1–2 балла, не смогли ничего узнать – 0 баллов.
Изучение слухового восприятия
Методика «Узнавание знакомых звуков»
Испытуемому предлагают закрыть глаза и после прослушивания назвать самые простые бытовые звуки: шелест бумаги, хлопанье в ладоши, звук льющейся воды, звона ключей и т. п. Звуки могут воспроизводиться и экспериментатором, и быть предварительно записаны на магнитофон.
Изучение оптико-пространственного восприятия
Методика «Вербализация пространственных отношений»
В данной пробе решается следующая задача: предложенные картинки с изображенными в определенных пространственных отношениях предметами должны быть вербально описаны. Оценке подлежит адекватность характеристики заданных отношений (выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между, ближе, дальше, перед, за, спереди от, сзади от, слева, справа, левее, правее). В случае многочисленных ошибок, возникающих даже при идентификации отношений только между двумя изображенными предметами, можно предполагать слабость теменно-затылочных и височно-теменных отделов коры.
Для обследования детей предпочтительными являются рисунки, отражающие наглядные привычные отношения между предметами.
От ребенка требуется, например, показать, «что ниже медведя», «что выше медведя», «что над медведем», «что под медведем», а если он с этими заданиями справляется успешно, то можно производить переход к самостоятельному употреблению предлогов и составлению пространственных речевых конструкций: «где находится машина по отношению к медведю», «где находится елка по отношению к медведю».
Обработка, регистрируемые показатели:
– максимальное значение баллов в норме – 10, за каждую ошибку снимается 2 балла.
Задания для самостоятельной работы
Экспериментальное изучение особенностей восприятия у умственно отсталых младших школьников
Задание 1. Проведите диагностику зрительного и слухового восприятия у умственно отсталых первоклассников. Определите уровень развития свойств внимания.