Ребенок изучает мир. Занятия с детьми 2–6 лет. Практический курс для родителей
Шрифт:
Научите ребенка сжимать-разжимать пальцы, можно использовать резиновые игрушки-пищалки: «Ты, утенок, не пищи! Лучше маму поищи». Кончиком большого пальца касайтесь кончиков других пальцев: «Я здороваюсь везде – дома и на улице. Даже „здравствуй!“ говорю я соседской курице». Изображайте с помощью руки кошачью лапку (поджать подушечки пальцев к верхней части ладошки, большой палец прижать к указательному, громко произнести «мяу»).
И конечно, делайте пальчиковые упражнения по темам – пусть это станет привычной разминкой.
Развитие мышления
Мышление
Развитию функций мышления следует уделить внимание, тогда ребенок будет быстро переходить от одной стадии мышления к следующей.
Развивать будем определенные функции.
Сравнение. С помощью мышления мы сопоставляем вещи, явления и их свойства, определяя сходства и различия, что приводит к классификации. Научите ребенка подбирать фигурку к ее изображению. Например: возьмите картинки с изображением кубика, шарика, животных, овощей или фруктов и соответствующие предметы. Возьмите картинку с изображением чего-либо, разрежьте ее на 2–4 части, поищите с ребенком потерянную половинку (так можно, например, искать «чей это хвостик – петушка, собаки или лисы» и т. д.).
Подберите картинки, на которых изображены мамы и детеныши (слон и слоненок, кошка и котенок и т. д.), а еще лучше – вся «семья», например петух, курица и цыпленок, картинки, на которых изображены их домики и места обитания. Соединяйте вместе эти импровизированные пазлы.
Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов.
Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.
Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. У некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у других к синтезу. Обычно за эти разные функции отвечают разные полушария, поэтому с ребенком следует играть в игры, которые задействуют оба полушария одновременно, т. е. игры, в которых малыш работает двумя руками, например крутит шестеренки, обводит контур двумя руками, рисует пальчиковыми красками.
Абстракция – выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо, наоборот, выделить только форму. Учите ребенка абстрагироваться, то есть отвлекаться от каких-то признаков в пользу одного. Например, вы можете играть
Обобщение (или генерализация) – это отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение в элементарных формах мышления может осуществляться путем сравнения, при котором выделяются общие качества.
Учите малыша обобщать. В течение какого-то времени все слова используются ребенком как имена собственные, например: мячик – это именно конкретный маленький синенький мячик, а не мячик вообще, а киса – это только его плюшевый игрушечный котенок. Осмысление значений слов представляет много трудностей: не так легко незрелому уму классифицировать предметы и явления. Мы о таких вещах просто не задумываемся, кошку с собакой не перепутаем, и наличие пяти одинаковых мячиков не поставит нас в тупик. Помогайте малышу разобраться, показывайте разные мячики или зайчиков, описывайте их свойства: «Этот большой», «Этот маленький», «Этот зеленый», сравнивайте, рассказывайте. Купите детскую энциклопедию, показывайте в ней фотографии собак разных пород и т. д. Разбирая покупки, раскладывая фрукты и овощи, называйте: «Это фрукты: яблоки, груши, апельсин, банан, а это овощи: морковь, лук, картошка». На прогулке покажите транспорт, в зоопарке – животных и пр. Обобщающее слово очень важно. Используйте карточки: смешивайте их и просите выбрать только птиц (ягоды, мебель, одежду).
В четыре – шесть лет у детей связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. Такое мышление называется наглядно-образным, оно сменяет наглядно-действенное мышление. В ряде случаев ребенку уже не требуется практическое манипулирование с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова еще играют роль обозначения предметов, а не отражают существенные свойства предметов).
Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается прежде всего в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как «вещь» и «свойства вещи». Наблюдая окружающее, малыш замечает регулярность в следовании некоторых явлений, например: после того как накрыли на стола, следует еда. Эти наблюдения еще далеки от сознания закономерностей, но служат основой для развития понимания причинно-следственных связей. Помогайте ребенку наблюдать, задавайте вопросы, учите делать выводы.
Малыш учится делать умозаключения, порой весьма забавные. В возрасте трех – шести лет ребенок уже начинает подмечать относительность некоторых свойств и положений. «То, что у нас пол, – у них потолок!» – замечает четырехлетняя девочка. «Камни тяжелее, чем лед: лед легче воды, а камни идут ко дну», – рассуждает пятилетний мальчик. Помогайте ребенку делать выводы и устанавливать правильные связи, ваши занятия станут отличным подспорьем для развития логического мышления и большого количества умозаключений.