Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе

Скурихина Наталья

Философы отмечают, что педагогическая функция неотъемлема от сущности человека и приобретает онтологическую статусность вместе с появлением социального человека. Вместе с трудом и биологическим воспроизводством человека педагогическая деятельность становится всеобщим механизмом развития человечества путем социокультурного наследования. Непрерывность традиции, передающейся от одного поколения к другому, – это социальный феномен, а не биологический, так что в том случае, когда мы говорим о наследственности, нужно выделять ее как социальное наследство, переданное через образование.

Исходя из бытийных смыслов педагогической

деятельности, выделяются следующие ее праксеологические функции:

преобразующая (связана с необходимостью позитивных изменений человеческого качества, системы отношений, педагогической ситуации);

информационная (задана необходимостью обмена культурным опытом между поколениями);

коммуникативная (обусловлена совместностью действий и необходимостью общения в системе «человек – человек»);

организационная (связана с потребностью упорядочивать действия внутри педагогических систем и процессов);

демонстрационная (задана требованием эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям).

Перечисленные общие для педагогической деятельности функции специализированы в отдельных ее видах.

Преобразующая функция может играть развивающую, формирующую, воспитывающую, образовательную, проективную, акмеологическую роль в процессах воспитания, обучения, проектирования.

Информационная функция имеет обучающее, просветительское, консультативное, исследовательское, диагностическое, гностическое значение в рамках преподавания, консультирования, просвещения.

Коммуникативная функция выступает в качестве поддерживающей роли как обратная связь в системе педагогической поддержки, педагогическом общении, сетевом взаимодействии.

Организационная функция способна модифицироваться в управленческую, координационную, контролирующую, экспертную, оценочную, охранительную функции в ходе педагогического менеджмента или социальной работы.

Демонстрационная функция проявляется в качестве прогностической, моделирующей в различных видах педагогической деятельности.

Кроме того, каждому специалисту присуще специфическое функциональное назначение, отражающее своеобразие видов его профессиональной активности.

Вариативность соотношения разных видов и функций деятельности определяется:

занимаемой должностью;

отношением к профессиональным обязанностям и своему статусу;

иерархией ценностей;

спецификой опыта педагогической работы;

опытом организаторской деятельности;

индивидуально-личностными особенностями педагога, его склонностями и способностями;

типом образовательного учреждения, спецификой и традициями жизнедеятельности его участников и др.

Функциональная полнота действий педагога – одно из условий повышения их эффективности.

Ценности и смыслы педагогической деятельности. В основе педагогической деятельности лежит ценностное отношение к человеку как существу становящемуся, способному к развитию, обучению, воспитанию, самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

Субъекту

педагогической деятельности предстоит обнаружить ее смысл относительно человека, сделать выбор в пользу той или иной трактовки природы человека, на которую он будет опираться в своей работе. Ему также необходимо отнестись к себе как специалисту, способному так или иначе влиять на судьбу других людей. Нужно уметь в содержательно-целевом плане найти оптимальное соотношение между образовательными вызовами общества и потребностями и интересами конкретной личности.

Можно предположить, что успешная педагогическая деятельность всегда утверждает приоритет человеческого. По образному замечанию немецкого философа М. Шелера, «человек есть место встречи». Профессиональному педагогу это «место встречи изменить нельзя». У С. И. Гессена есть удивительно тонкое замечание по этому поводу. Он пишет, что лучшая техника преподавания и воспитания, если она не пропитана милосердием, всегда остается мертвой, так же, как остается бесплодной вся наука, которой владеет преподаватель, если она не навеяна любовью.

Анализируя ценности педагогической деятельности, современный российский психолог В. Д. Шадриков отмечает, что определение ее личностного смысла невозможно без обращения к категориям добродетели, добра и зла. Деятельность будет добродетельна в отношении субъекта деятельности, если она позволит раскрыться его возможностям, проявиться его индивидуальности, позволит трудиться продуктивно, проявить свободу творчества. Деятельность будет добродетельной по отношению к другим, если она позволит реализовать те же этические принципы, что и по отношению к самому себе. Осознание того факта, что деятельность добродетельна или может стать таковой при определенных условиях, выступает высшим мотивом и оказывает решающее воздействие на методы и способы достижения цели. Отмеченная связь мотивации, этических принципов и способов деятельности особенно наглядно проявляется в деятельности учителя (преподавателя).

Нельзя не согласиться с профессором из Волгограда В. В. Сериковым, утверждающим, что какое-либо действие педагога, взятое вне контекста субъективно-ценностного отношения, то есть вне контекста ситуации, формирующей личность, не может быть квалифицировано как педагогическое или непедагогическое.

Источники ценности педагогической деятельности заключены:

в потребностях, которые способна удовлетворить педагогическая деятельность (внутреннее состояние, признание своей значимости другими, самореализация);

идеалах (внешне существующая норма, нравственный пример великих педагогов, возможность изменить социальную среду в соответствии с общественными идеалами, которые разделяет);

общественных институтах (политика, экономика) при значимости для личности социального заказа;

существующих социокультурных системах.

Качество деятельности напрямую соотносится с ее мотивами и личностным смыслом. Они выступают в данном случае как факторы и индикаторы профессионального качества и отражают возможные границы профессиональной активности. Отсюда необходимость диагностики смыслов, целей, ценностей, мотивов (то есть внутренних «направляющих») своей деятельности, помогающих педагогу самоопределиться в пространстве профессии и сделать действия более успешными.