Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе

Скурихина Наталья

Наличие рефлексивной среды и рефлексивного сообщества. Рефлексивная среда и рефлексивное сообщество – это некая система условий развития личности, открывающая перед ней возможность самоисследования и самокоррекции социально-психологических и профессиональных ресурсов. Основными направлениями работы в рефлексивной среде выступают:

работа с экзистенциальными феноменами, смыслами, ценностями педагога по индивидуальной деятельности;

осуществление психологически безопасной (безоценочной) диагностики профессиональных качеств и использование

полученных результатов для своего профессионального совершенствования;

развитие творческой уникальности педагога.

Функция подобного рода среды состоит в стимулировании сотворчества, создании условий выбора, в результате происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале.

Активизация отношений между участниками рефлексивной деятельности. Особенность отношений в педагогическом процессе в условиях рефлексивной деятельности предполагает, что и преподаватель, и обучающийся выступают субъектами деятельности, когда их общая деятельность протекает синхронно и каждый дополняет и обогащает деятельность друг друга, сохраняя своеобразие своих действий. Именно в таких взаимопереходах субъектно-объектных отношений в субъектно-субъектные отношения и заключены механизмы развития профессиональной рефлексии педагога. Результатом таких отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество.

Актуализация рефлексивности педагога. Предполагается, что благодаря рефлексии педагог выходит из поглощения самой профессией, имеет возможность посмотреть на нее с позиции другого человека, выработать соответствующее отношение к ней и, наконец, занять позицию «вне ее», «над ней», «для суждения о ней». Актуализированная рефлексивность педагога позволяет ему преодолевать педагогический эгоцентризм. Найденный заново личностный смысл дает перспективу для внутренних изменений, ломки устаревших профессиональных стереотипов, открывает путь дальнейшего профессионального роста.

1.1.7. Рефлексивные процессы и рефлексивное управление в педагогической деятельности

Педагогическая деятельность по своей природе является рефлексивной. Объектом деятельности педагога, объектом его управления, организации является деятельность учащихся. Любые педагогические задачи – это задачи по управлению деятельностью учащегося. Однако в данном случае речь идет об своеобразном управлении, при котором учащийся становится в позицию субъекта, также способного к управлению своей деятельностью. Такого рода процессы в психологии принято называть рефлексивными процессами.

Рефлексивные процессы – это процессы отображения одним человеком (педагогом) «внутренней картины мира» другого человека (студента). Преподаватель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, но и знать, какими представлениями об этом объекте обладает студент.

Педагог должен не только рефлексивно отображать «внутреннюю картину мира», которой обладает учащийся, но и целенаправленно ее преобразовывать, углублять, развивать. Подобного рода преобразования могут осуществляться только в результате активной деятельности

самого студента, педагог же должен строить свое управление этой деятельностью. Такого рода управление деятельностью другого человека обычно и называют рефлексивным управлением. То есть педагог отбирает, уточняет и перепроверяет свои действия, что выражается в сомнениях, в выдвижении гипотез, постановке вопроса (самому себе), уточнении. Рефлексивное управление составляет основу самосовершенствования педагогической деятельности, педагогического общения, профессионально-личностных свойств преподавателя.

1.1.8. Рефлексивные умения

Системообразующим компонентом в подготовке конкурентоспособного, компетентного профессионала выступает сформированность рефлексивных умений.

Исследователь М. Н. Демидко к рефлексивным умениям относит группу умений, которые обеспечивают рефлексивно-аксиологический компонент креативной деятельности специалистов (Демидко М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: метод. рекомендации. Минск, 2001).

Автор описывает рефлексивные умения в соответствии со структурой деятельности, представленной в виде следующих элементов:

цель;

способ;

результат.

Каждый структурный элемент деятельности обеспечивается соответствующими рефлексивными умениями.

Рефлексивные умения в структуре деятельности выглядят следующим образом:

Цель деятельности:

оценивать требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций;

оценивать поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза;

корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности.

Способы деятельности:

оценивать логические пути деятельности;

оценивать логические возможности деятельности;

проявлять готовность к пересмотру своих действий.

Результат деятельности:

оценивать эффективность своей деятельности;

прогнозировать конечный результат своей деятельности;

оценивать значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества;

принимать ответственность за свою деятельность.

Формирование рефлексивных умений можно осуществлять через следующую систему средств:

организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, а также с использованием методов познания;

применение соответствующих технологий обучения;

подбор комплекса специальных заданий по развитию рефлексии.

1.1.9. Уровни сформированности рефлексивных умений

Сформированность рефлексивных умений личности констатируется на следующих уровнях:

номинативный – интерпретация поведения подменяется описанием, пересказом, номинацией действий и впечатлений;

«фатальный» – «экстернальная» интерпретация;

Искаженный – искаженное восприятие и интерпретация субъектом собственных поступков и поведения других людей, отрицание возможности другой интерпретации;

«зацикленный» – интерпретация однообразна по типам и темам рефлексии, повышенное содержание межличностной рефлексии;