Сборник избранных статей
Шрифт:
Исследуя проблему возникновения на Руси детской литературы, Ф.И. Сетин доказал, что основы педагогики детского чтения начали закладываться задолго до создания книг для подрастающего поколения. История русской детской литературы насчитывает более четырех с половиной веков (начиная со второй половины ХV века), утверждает ученый, «примерно столько же падает на ее предысторию, когда специальные произведения для детей еще не создавались, но при обучении грамоте постоянно отбирались наиболее доступные детям книги» ( 4, c. 3 ).
Развитие педагогики детского чтения тесно связано с конкретными историческими, социально-экономическими условиями эпохи. Эта наука тесно связана с духовной культурой общества, с литературой, просвещением, педагогикой. Каждая эпоха предъявляет к чтению подрастающих поколений свои требования, которые диктуют не только темы, содержание, но и соответствующую методику работы с книгой среди юных читателей. В трудах Ф.И. Сетина прослеживается влияние идеологии различных эпох на детское чтение. Так, в Древней Руси господствующее положение в идеологии занимала религия. Ее влияние сказалось на организации
Исследуя возникновение и развитие детской литературы в разные исторические периоды, Ф. И. Сетин показывает, как на протяжении ряда веков детская литература росла количественно и качественно, как она становилась разнообразнее в тематическом и жанровом отношении, обогащалась художественными приемами и превращалась в самостоятельную область словесного творчества. Ученый дает исчерпывающую характеристику литературным произведениям, показывает их образовательное и воспитательное значение, приемы популяризации знаний среди детей, воспитания культуры чтения. Он внимательно рассматривает педагогические взгляды отдельных писателей, поэтов. Дал характеристику, например, педагогическим взглядам Симеона Полоцкого – поэта ХV11 века, литературное наследие которого пронизано педагогическими идеями. Поэзия Симеона Полоцкого, по словам исследователя, полна гимнами книге, грамоте, чтению. Поэт писал о том, что книга приносит огромную пользу: развивает ум, расширяет образование, услаждает душу, делает человека мудрым. «Но настоящими мудрецами он считал тех, кто, обладая знаниями, щедро делится ими с окружающими и с большой пользой применяет их в повседневной жизни» (4, c. 86).
Рассматривая детскую литературу как органическую часть культуры, ученый отмечал, что культура любого общества неоднородна: в ней присутствуют разные идейно-эстетические течения, создаются не одинаковые по художественному уровню произведения. В чтение детей должна входить высокохудожественная литература, ставящая гуманистические цели. Исходя из общечеловеческих интересов, не забывая о своей национальной принадлежности, важно находить то, что объединяет всех людей мира, а не разъединяет. Ф.И. Сетин показал, что и в русской классической литературе для детей немало произведений, помогающих понять детям ценность каждого человека на Земле, заставляющих с одинаковым волнением сопереживать разным литературным героям: будь то Тема Карташов, спасающий в заброшенном колодце собачку, негритянский мальчик Максимка или девочка Дина, помогающая русскому офицеру. Для юных читателей «герои произведений – это люди, нуждающиеся в помощи, независимо от их социального положения, национальной или религиозной принадлежности» (4, c. 5).
Ф.И. Сетин относился к классике как не застывшему, а вечно развивающему явлению. Он отмечал, что каждое новое поколение воспринимает ее по-своему, опираясь на знания о прошлом и о своем времени, и таким образом открывает в классической литературе такие содержательные и эстетические ценности, которые раньше не замечались. Ученый глубоко раскрыл роль классической детской литературы в воспитании и образовании молодого поколения. Он писал: «Читая книги классиков, дети знакомятся с прошлым нашей Родины, с жизнью и бытом далеких предков, с историей и географией страны. Таким образом, классика способствует обогащению и накоплению исторической памяти. В результате этого дети начинают осознавать преемниками всего созданного на земле и продолжателями дел своих предков, ответственными за судьбу планеты» (4, c. 33), у них формируется чувство подлинного, активного патриотизма.
Ф.И. Сетин подчеркивал также, что подлинное искусство, заложенное в классических произведениях, развивает творческие способности детей, воспитывает художественный вкус, языковую культуру. Приобщать детей к классическому наследию – актуальная задача нашего времени. Детские и школьные библиотеки имеют уникальную возможность открывать юным мир большой литературы. Возрастает значимость работы, направленной на приобщение к классике на уровне личностно-значимого смысла. Однако, такая работа отнюдь не является повсеместной. Очевидно, что задачи приобщения детей к классике в новой социокультурной ситуации необходимо актуализировать, нацеливая на подготовку и переподготовку уже работающих специалистов, путем максимального обеспечения библиотек, школ специальной методикой.
Особую роль в воспитании детей Ф. И. Сетин отводил сказкам. «Сказки педагогичны в самом высоком смысле слова» (4, с. 15), – писал он. Сказки бытовые, волшебные, о животных как нельзя лучше отвечают интересам детей, соответствуют их природе. Велико значение сказок в жизни растущего человека. Они знакомят детей с окружающим миром, в них отражаются разнообразные понятия о добре и зле, героизме и трусости, трудолюбии и лени и т. п. Сказки развивают у детей воображение, фантазию, вызывают желание быть сильными, находчивыми, изобретательными, способными на подвиги. Они вселяют в юных читателей уверенность в себе, настраивают на бодрый, оптимистический лад. «Подобные произведения создавались для того, – отмечал ученый, – чтобы воспитывать смелых, решительных людей, способных на самостоятельные действия, на творческие дерзания» (4, c. 14). Ф.И. Сетин нацеливает родителей, учителей, библиотекарей на использование воспитательных возможностей сказок в развитии личности растущего человека.
Наряду со сказками, Ф. И. Сетин рекомендует знакомить детей и с другими жанрами устно-поэтического народного творчества: самых маленьких, не владеющих еще речью, с колыбельными песнями; тех, кто постарше, -с игровыми песнями, пестушками, потешками, дразнилками, забавными прибаутками, небылицами, скороговорками, закличками, считалками и, наконец, с пословицами, поговорками и загадками. Для каждого возраста – свои жанры, которые сопровождая ребенка с первых дней и до подросткового и юношеского возраста, воспитывают чувство слова, поэтический вкус, ритмику в движениях.
В круг чтения подростков и юношества ученый рекомендует героический эпос русского народа (былины), в котором созданы обобщенные образы представителей трудового народа, русских богатырей, патриотов Родины. Читателей этого возраста могут увлечь разнообразные народные песни, отразившие богатый внутренний мир народа.
Следует отметить, что Ф. И. Сетин отстаивал разностороннее чтение, рекомендовал вводить в круг чтения все самое ценное, без чего немыслимо образование и воспитание подрастающего поколения. Свои идеи о круге детского чтения он реализовал в составленных им хрестоматиях. Так, в хрестоматию по внеклассному чтению для учащихся 5-го класса национальных школ педагог включил классические и современные произведения отечественных и зарубежных авторов, научно-познавательную литературу. Характер литературы тесно связан с историческими условиями 60-х годов прошлого века и вытекающими отсюда воспитательными задачами. Включенные в хрестоматию произведения сгруппированы в 7 разделов, каждый из которых предваряется кратким обращением составителя к детям. Например, второй раздел имеет такое обращение: «В этом разделе вы прочитаете письмо пионерам Ю. Гагарина, отрывки из книг о замечательном ученом К. Э. Циолковском и полетах к звездам» (2, с. 30). Каждый раздел включает все самое ценное, интересное для учащихся данного возраста, без чего немыслимо их читательское развитие.
Внимание Ф.И. Сетина привлекла и такая проблема, как роль телевидения в воспитании детей средствами художественной литературы. Он отмечал, что телевидение – это самое современное средство видеоинформации, располагающее возможностями наиболее широкой пропаганды произведений художественной литературы. Инсценировками, телефильмами, специально предназначенными для детей, оно делает литературные произведения достоянием юного поколения всей страны. Ученый подчеркивал сильное влияние телевидения на детей: оно прочно овладевает их вниманием, заставляет следить за событиями и необыкновенными приключениями сказочных, нереальных героев излюбленных мультфильмов и целых сериалов. Вместе с тем телевидение не дает времени обдумывать, перерабатывать информацию, принуждает всех мыслить стандартно. Здесь невозможен обмен мыслями и впечатлениями, так как нет диалога, обратной связи. Телевидение, утверждал Ф.И. Сетин, может послужить только импульсом, способным вызвать интерес к произведению, но никак не заменит самостоятельную работу над книгой. Отвечая на вопрос: «Можно ли считать человека знающим творчество писателя, если он видел на экране кинофильмы по сюжетам всех его произведений, но не читал их?», ученый заметил:» Подобные полузнания, одно мелькание героев перед глазами – хуже незнания. Поэтому СМК, куда можно отнести кино, радио и телевидение – лишь начальный этап приобщения к книге» (4, c. 20).