Сборник избранных статей
Шрифт:
Еще одну очень важную особенность в работе с родителями отметил Ф. И. Сетин – это необходимость заинтересовать их теми же книгами, которые рекомендуются для их детей. В таких случаях, считал он, прочитанные книги могут стать предметом бесед и споров между родителями и детьми. От себя добавлю: литература, адресованная юным читателям, – основное и незаменимое средство познания растущего человека. Она исследует процесс становления его личности, анализирует ситуации, конфликты, мотивы поведения, индивидуальные реакции, свойственные ребенку, подростку. Следовательно, литература для детей – непременный источник знаний о развивающемся юном человеке, об его отношении ко всем явлениям окружающего мира. У многих современных родителей наблюдается повышенный интерес к такой литературе, о чем свидетельствуют проводимые
Как и другие педагоги, Ф. И. Сетин очень высоко ценил такую форму работы в семье, как чтение вслух. Совместное чтение и беседы о прочитанном, отмечал он, «раскроют тайники души ребенка, создадут внутренний контакт между родителями и детьми» (6, с. 14–15). Для этого необходимо, чтобы родители овладевали методикой работы с книгой. Вот почему так важны для них знания в области детской литературы, а также педагогики и психологии детского чтения.
Из сказанного видно, что Ф.И. Сетин очень высоко ценил профессию школьного библиотекаря, показал педагогический характер его деятельности. Видный ученый внес большой и весомый вклад в подготовку этих специалистов. Его идеи, мысли, суждения о специфике вузовской подготовки школьных библиотекарей, об их деятельности не потеряли своей значимости и для наших дней.
Однако время диктует необходимость новых подходов в образовании специалистов библиотек общеобразовательных школ и в их деятельности. Хорошая школьная библиотека с квалифицированным школьным библиотекарем сегодня рассматривается как «фактор первостепенной важности в повышении качества образования» (10, с. 53). В «Манифесте школьных библиотек», подготовленном Международной федерацией библиотечных ассоциаций и институтов и одобренном ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., сказано: «Школьная библиотека – важнейший элемент любой долгосрочной деятельности, направленной на развитие грамотности и образования, предоставление информации, экономическое, социальное и культурное развитие» (4, с. 2).
Опыт деятельности лучших библиотек общеобразовательных учреждений свидетельствует об их активном участии в инновационных преобразованиях школ. Они не только традиционно поддерживают эти преобразования информацией, но и переосмысливают роль и задачи самой школьной библиотеки в образовательном процессе. В традиционное понятие «школьная библиотека» входят самые разнообразные типы библиотечных учреждений. В зависимости от типа образовательного учреждения (школа, лицей, гимназия, интернат, УВК и пр.), направленности его деятельности, используемых педагогических технологий, финансовых возможностей, создаются проекты развития библиотек. Появляются библиотеки-медиатеки, информационно-библиотечные центры, мультикультурные библиотечные центры и т. п. Инновационные проекты «требуют освоения нового содержания, формирования новых направлений и форм работы» (3, с. 18).
Меняется и сама профессия школьного библиотекаря. Заведующая научно-методическим отделом ГНПБ им. К. Д. Ушинского РАО, характеризуя инновационные процессы в библиотеках общеобразовательных школ, отмечает, что «от библиотекаря-медиаспециалиста ждут умений работать с аудиовизуальными и электронными документами, современной техникой. Библиотекарь (и библиограф) информационного центра обязан владеть навыками аналитико-синтетической переработки информации и методиками ее создания и распространения, педагог-библиотекарь должен обладать всеми составляющими профессии педагога, а для организации результативного фандрайзинга, библиотекарю требуются юридические и экономические знания» (3, с. 22). Современные школьные библиотекари призваны обладать солидной теоретической подготовкой. Они должны знать образовательную философию, являющуюся основой функционирования школьной библиотеки, иметь базовое представление о методологии исследования, чтобы оказаться способными оценить собственную работу и функционирование школьной библиотеки. Содержание образования школьных библиотекарей должно учитывать квалификационные требования, разработанные международными экспертами (10), систему профессиональных качеств школьных библиотекарей (1), а также большой опыт вузовской подготовки данных специалистов, накопленный в нашей стране (2). Известный акцент должен быть сделан на тех учебных дисциплинах, которые способны внести наибольший
Как же сегодня осуществляется вузовская подготовка школьных библиотекарей? В МГУКИ, например, в рамках специальности «Библиотечно-информационная деятельность» были утверждены специализации «Организация деятельности детских, школьных и юношеских библиотек», «Организация школьных медиацентров». Однако план приема на эти специализации был очень незначительный, поэтому выпуск – лишь единицы профессионально подготовленных специалистов. Необходим государственный заказ на подготовку этих специалистов, что поможет изменить положение с кадрами в школьных библиотеках. Пока же оно не радует. Вот что пишет по этому поводу известный библиотековед Г.П. Фонотов: « Обойдите десяток школьных библиотек – из числа самой многочисленной категории (около 55 тыс.) и встретите пенсионера-физика-атомщика, историка средних веков, педагога и еще раз педагога, работника с общим средним образованием: десятый может оказаться с библиотечным» (9, с. 3).
Вполне очевидно, что остро назрело решение проблемы кадров школьных библиотек. Должны быть предприняты конкретные меры по выполнению приказа министерств Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций, образования, культуры «Об утверждении Межведомственного комплексного плана мероприятий по формированию духовного мира подрастающего поколения « от 3.09. 2002 г., в котором сказано об организации на базе вузов культуры и искусств, ведущих подготовку библиотечных работников, специализированной подготовки кадров для работы с детьми и юношеством. Среди мер по реализации данного приказа важными являются: в вузах, где сохранены соответствующие кафедры, целесообразно создание факультетов или отделений детских, школьных и юношеских библиотек; в других вузах – соответствующих кафедр, отвечающих за выпуск данных специалистов; увеличение плана приема на специализации детско-юношеских и школьных библиотек, введение целевого приема; в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность «Библиотечно-информационная деятельность») введение квалификации «Библиотекарь-педагог по работе с детьми и юношеством». Все это позволит вузам культуры и искусств обеспечить специализированное качественное образование библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением, поднимет престиж профессии школьного библиотекаря.
Литература
1. Заочная школа школьного библиотекаря: Сб. лекций. – М.: Школьная библиотека, 2003. – 264 с.
2. Иванова Г. А. Школьный библиотекарь: становление профессии. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 279 с.
3. Инновационная деятельность библиотек образовательных учреждений: Материалы из опыта работы / Рос. Акад. образования. ГПНТБ им. К. Д. Ушинского; Сост. Е. М. Зуева. – М., 2004. – 106 с.
4. Манифест школьных библиотек. – М.: Рудомино, 2001. – 4 с.
5. Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец Х – 1-я половина ХIХ в.: Учеб. для студентов ин-тов культуры, пед. ин-тов и ун-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 303 с.
6. Сетин Ф.И. Работа школьной библиотеки.-М.: Учпедгиз,1961. – 112 с.
7. Сетинские чтения: Сб. науч. статей кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством / Под науч. ред. Е. О. Матвеевой. – М.: МГУКИ, 2005. – 147 с.
8. Труды профессорско-преподавательского состава: Указатель 1981–2004 гг. Вып.2. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством / Сост. И. М. Немчина.-М.: МГУКИ, 2005. – 63 с.
9. Фонотов Г. П. Без них – мрак, темнота, невежество… О состоянии библиотечной профессии и ее перспективах // Книжное обозрение. – 1998.– 20 августа. – С. 3.
10. Школьная библиотека. – М.: Рудомино, 1997. – 64 с.
Ю. В. Григорьев как теоретик и практик библиотечного образования. К 100-летию со дня рождения (1999)
Юбилей Юрия Владимировича Григорьева – хороший повод для размышлений о развитии библиотечного образования. Труды этого замечательного ученого-библиотековеда, педагога высшей школы помогают глубже понять истоки профессионализма, осмыслить настоящее состояние дел в области подготовки библиотечных кадров и рельефнее представить перспективы ее развития.