Сексуальное поведение и насилие

Дерягин Геннадий Борисович

7. Kim J., Celentano D., Crum R. Alcohol consumption and sexually transmitted disease risk behavior: partner mix among male Korean university students // Alcohol Clin. Exp. Res.
– 1998.
– Vol.22, N 1.
– P.126-131.

8. Kurova T., Shoubnikova M., Malceva A., Mardh P. Prostitution in Riga, Latvia: a socio-medical matter of concern // Acta Obstet Gynecol Scand.
– 1998.
– Jan.
– Vol.77, N 1, P.83-86.

9. Pedersen W., Hegna K. Children and adolescents selling sex // Tidsskr. Nor. Laegeforen.
– 2000.
– Vol.120, N 2.
– P.215-220.

10. Simpson M., Schill T. Patrons of massage parlors: some facts and figures // Arch. Sex. Behav.
– 1977.
– Nov.
– Vol.6, N 6.
– P.521-525.

11. Somaiya P.A., Awate R.V., Bhore P.D. Socio-psychological study of the prostitutes // Indian J. Public Health.
– 1990.
– Apr-Jun.
– Vol.34, N 2.
– P.93-97.

12. Swart-Kruger J., Richter L. AIDS-related knowledge, attitudes and behaviour among South African street youth: reflections on power, sexuality and the autonomous self// Soc. Sci. Med.
– 1997.
– Sep.
– Vol.45, N 6.
– P.957-966.

Глава 7.

Сексуальное поведение молодежи в России

Последние десятилетия в России характеризуются значительным

ускорением полового развития подростков, что само по себе уже является фактором, приводящим к ранней сексуальной активности. Революционные социально -экономические

преобразования в стране не исключают, а наоборот, предполагают существенные изменения молодёжной сексуальности с отходом от сексуальных традиций своих родителей, с переоценкой шкал духовных и сексуальных ценностей. Естественно, что сексуальное поведение существенно варьирует в зависимости от этно -культуральных влияний, возраста, образования, социального происхождения. Чем, когда и как проявляется сексуальная активность молодых людей в различных регионах страны?
– вопрос малоизученный.

Тема сексуальной активности школьников в России является довольно закрытой, что ведет к искаженным толкованиям подростковой сексуальности, ошибочным воззрениям относительно вопросов полового просвещения, сексуальных взаимодействий детей между собой и с взрослыми, различного рода заблуждениям, имеющим какие-либо социальные и правовые последствия. В последнее время, впрочем, как и прежде, педагоги, имея печальный опыт так называемого «полового просвещения» «перестроечного» и «постперестроечного» времени (с раздачей школьникам презервативов и пр.), весьма настороженно относятся к всякого рода попыткам просветительской деятельности относительно вопросов сексуальности, предпочитая не замечать этой стороны жизни своих учеников. Позицию педагогов можно понять, так как «просветители», как правило, не могут предоставить научных обоснований направлений и методов внутришкольного полового образования с учетом культуральной, региональной и возрастной специфики, зачастую не имеют достаточного уровня соответствующих знаний. Слепое преломление иноземного, зачастую религиозно -пуританского и феминистского опыта просвещения относительно вопросов сексуальности по какой-либо одной программе может не соответствовать истинным потребностям подростков, проживающих в конкретном регионе России и принадлежащих к определенной этнической группе.

Целью нашего исследования являлось установление наличия, путей приобретения и качества знаний по вопросам сексуальности человека учащихся общеобразовательных школ Русского Севера, относящихся к различным социоэкономическим уровням, а также взглядов школьников и студенческой молодежи на некоторые стороны сексуальности, особенностей проявления их сексуальной активности.

В соответствии с поставленной целью, студенты -медики представляют собой идеальный вариант для изучения данной проблемы потому, что они, в отличие от малообразованных лиц, или даже получающих иное (в первую очередь, техническое) образование, способны более свободно обсуждать вопросы пола; обладая медицинскими знаниями, люди могут анализировать и понимать своё поведение с медицинской точки зрения, осознавать свою девиантность и видеть необходимость изучения этой проблемы. Иными словами, студенты-медики способны дать наиболее реальное представление о формах половой жизни молодёжи, о вопросах, связанных с полом. Разумеется, в случаях анкетного опроса мы не можем рассчитывать на абсолютную точность результатов, которая достигается при лабораторных экспериментах, из-за отсутствия идентичности между разными социальными объектами. Однако при изучении реальной жизни нельзя никаким способом добиться идентичности социальных объектов.

По специально разработанным нами, несколько отличающимся друг от друга методикам, путем случайной выборки мы в добровольном порядке провели анонимный опрос:

1) 614 студенток и 428 студентов Северного государственного медицинского университета в возрастной группе 21 - 28 лет (опрос 1998 - 2001 г.г.) - I студенческая группа;

2) 325 студенток и 160 студентов медицинского университета в возрастной группе 21-28 лет (опрос 2002 - 2004 г.г.) - II студенческая группа;

3) 50 курсантов среднего специального учебного учреждения -Архангельского мореходного училища (АМУ) - опрос 1998 г.;

4) для уточнения некоторых моментов, по упрощенной методике в 2002 г. опрошено 194 студентки и 110 студентов -первокурсников 17 - 18 лет;

5) специально разработанный опросник заполнили в 2003 г. 340 школьниц и 263 школьника в возрасте 14 - 17 лет, обучающихся в средних общеобразовательных школах (I группа). При этом, из 263 учеников 153 находились в возрасте 14 - 15 лет и 110 - в возрасте 16 - 17 лет. Из 340 учениц 173 имели возраст 14 - 15 лет, 167 - 16 - 17 лет. Все они проходили обучение в пяти школах так называемых «пролетарских» окраин г. Архангельска и «рабочих» поселков вблизи областного центра, их родители преимущественно имели низкие уровни образования и материального дохода.

6) группу сравнения для школьников составили 51 учащаяся и 63 учащихся 17-летнего возраста из престижных, «элитарных» школ и классов, стремящиеся к получению высшего образования (II группа). Их родители преимущественно относились к среднему социоэкономическому уровню. Количественная и возрастная разница между группами объясняется практически полной закрытостью элитарных школ для проведения сексологических исследований.

7) Кроме того, в 2003 г. анонимно методом случайной выборки опрошено 19 матерей и 51 учительница учащихся из I группы.

Студенты, как и школьники, имели различия по образовательному уровню и социальному положению своих родителей. Более трети их до учёбы в университете проживали в небольших районных городках и в сельской местности на Европейском Севере России (преимущественно - Архангельской, Вологодской, Мурманской областей, Республики Коми, Ненецкого автономного округа). 87,3% из них жили в полных семьях, в 2/3 семей имелось двое или более детей. Половина родителей студентов имели высшее образование, остальные - преимущественно среднее специальное или среде, при этом образовательный уровень отцов, в целом, был выше, чем матерей (р < 0,05). Родители некоторых студентов, а также единичные студенты ранее отбывали наказание в местах лишения свободы. Таким образом, несмотря на относительное благополучие среды, обследуемые были представителями семей разных социальных уровней.

Опрошенные учителя имели преимущественно высшее образование, а родители - среднее и среднее специальное. 21,6% учителей и 26,3% родителей считали себя атеистами, другие в той или иной степени придерживались христианства. Некоторые результаты опроса учителей и родителей сведены в таблицу 1.

Таблица 1Результаты опроса учителей и родителей, %
Вопрос	Ответыучителей	Ответыродителей
нет	да	нет	да
Считаете ли Вы важным и необходимым, чтобы
Ваши ученики (дети) имели научные знания:
А - об анатомии половых органов, их физиологии,	3,9	96,1	0	100
гигиене?
Б - о проблемах полового созревания?	5,9	94,1	5,3	94,7
В - о сути и формах половой жизни?	27,5	72,5	5,3	94,7
Г - о сексуальном насилии?	19,6	80,4	5,3	94,7
Д - о венерических заболеваниях?	2,0	98,0	5,3	94,7
Е - о методах предохранения от беременности?	9,8	90,2	0	100
Считаете ли Вы, что имеете достаточно знаний для
бесед со своими учениками (детьми):
А - об анатомии половых органов, их физиологии,	35,3	64,7	26,3	73,7
гигиене?
Б - о проблемах полового созревания?	35,3	64,7	52,6	47,4
В - о сути и формах половой жизни?	52,9	47,1	47,4	52,6
Г - о сексуальном насилии?	58,8	41,2	47,4	52,6
Д - о венерических заболеваниях?	43,1	56,9	31,6	68,4
Е - о методах предохранения от беременности?	31,4	68,6	21,1	78,9
Лично Вы говорили со своими учениками (своим
ребенком):
А - о сути полового акта у людей?	84,3	15,7	84,2	15,8
Б - о сексуальном насилии?	64,7	35,3	42,1	57,9
В - о венерических болезнях?	60,8	39,2	79,0	21,0
Г - о беременности и контрацепции?	72,5	27,5	73,7	26,3
Д - о менструациях, менструальном цикле?	72,5	27,5	52,6	47,4
Е - о семяизвержениях, ночных поллюциях?	86,3	13,7	94,7	5,3
Может ли половое образование в школах
способствовать:
А - развитию сексуальных извращений, увеличению	86,3	13,7	94,7	5,3
случаев полового насилия?
Б - профилактике сексуальной преступности,	39,2	60,8	5,3	94,7
снижению её уровня?
В - профилактике сексуальных отклонений и	47,1	52,9	36,8	63,2
извращений?
Г - гармоничным партнерским отношениям,	37,3	62,7	21,0	79,0
укреплению семьи?
Вы можете свободно и в полном объеме обсуждать	78,4	21,6	79,0	21,0
со своими учениками (детьми) вопросы пола и
половой жизни?