Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО)
Шрифт:
Ещё раз уточним название концептуальной модели. Компетентностная она потому, что компетентностный подход является необходимым условием перехода к новой модели, он выступает ключевым элементом системы. Говоря системным языком, если компетентностный подход есть новый метод задания целей, то и вся система образовательного
Попробуем теперь сформулировать требования к компетентностной модели процесса обучения. Очевидно, что в практике пока нет единых рецептов построения компетентностной модели процесса образования и обучения, но нам потребуется определение некоторых закономерностей, основываясь на привлеченных теориях и подходах, которые мы установили в предыдущем подразделе. Очевидно, нужно пройти несколько шагов-уровней в процессе построения.
Решая задачу построения компетентностной модели обучения, необходимо уточнить понятие «модель обучения». Надо отметить, что термин «модель обучения» (в некоторых вариантах – «технология обучения» или «вид обучения») используется неоднозначно [213]. Не углубляясь в область терминологических изысканий, заметим, что в отечественной педагогике эти термины чаще употребляются в значении особого способа организации обучения с опорой на выделяемую доминирующую группу используемых методов, форм, средств и приемов обучения.
Итак, концептуальная модель имеет теоретический, идеализированный характер, является важным этапом во всём жизненном цикле проектируемой системы процесса образования и обучения, поскольку призвана проверить ряд положений теоретического обоснования – в чём особенность компетентностной модели.
Для того чтобы определить системные сдвиги при переходе от традиционной к компетентностной модели процесса обучения, мы прибегаем к системному представлению процесса. Системная методология позволит выявить свойства компетентностной модели.
Обратимся к известным представлениям системы образовательного процесса. Наиболее удачной можно считать модель А. А. Вербицкого (рис. 1) [43]. Образовательная система является в известной мере (вместе с учебным заведением) элементом более широкой социальной системы. Она постоянно находится под воздействием социальной системы, и в зависимости от социального заказа в ней происходит соответствующая перестройка и адаптация её элементов. Существует тесная связь системы образовательной с внешними условиями, это доказано в первой главе на примере соответствия образовательной модели соответствующему экономическому укладу.
Элемент, испытывающий непосредственное воздействие со стороны социальной системы – цель, назовем системообразующим элементом системы. Именно формулировка целей как состояний её выходов, которые признаются наиболее желательными с точки зрения интересов данной системы и системы более высокого порядка, имеет важнейшее значение в определении системы. Блок формулировки целей является внешним по отношению к системе образования и обучения. При этом часть целей формируется сверху, на основе иерархического подчинения в системе образования (министерство, местная власть), но не меньшую роль в формулировке целей играют руководство вуза и коллективы людей (руководители предприятий, выпускники, преподаватели, студенты).
Конец ознакомительного фрагмента.