Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО)

Соснин Николай

С этих дидактических позиций выполнено обоснование компетентностной модели содержания высшего профессионального образования в данной работе. Структура работы предполагает решение ряда задач в двух аспектах: теоретическом и практическом. Сначала в теоретическом плане необходимо определить новые свойства модели процесса обучения, то есть какие парадигма, теории и подходы задают новое качество модели и почему востребовано это новое качество. Затем в практическом плане, на основе анализа образовательной практики вузов и собственного опыта, ставятся задачи поиска путей применения обоснованной модели для процесса обучения в реальных условиях.

Отсюда сущность проектирования определяется

и как предварительное мысленное построение будущего процесса обучения, и как предварительная целеобусловленная разработка конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов.

Общая структура системного педагогического проектирования состоит из трех последовательных этапов – моделирования, проектирования и конструирования [21; 113; 247; 257 и др.].

Первый этап – создание модели проектирования как идеи, связанной непосредственно с целью. В модели, как правило, концентрируются идеи, теории, подходы и др., намечается общая структура объекта.

Второй этап – выполнение проекта. На этом этапе осуществляется работа с созданной моделью, которая доводится до уровня, необходимого для ее использования в преобразовании педагогической деятельности.

Третий этап – конструирование. Проект детализируется и конкретизируется с тем, чтобы приблизить его к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности – это уже методическая задача.

Определим сущностные позиции этих составляющих процесса проектирования.

На этапе моделирования происходит рассмотрение, анализ подходов, структуры, концепций. Фиксируется укрупненное представление объекта, нет детализации. Важен системный подход. Основная категория – структура.

Проектирование – детализация учета целей, связей, логической структуры. Выделение основных параметров для учета их в конструировании конкретного учебного процесса. Все элементы описаны. Основная категория – элементы, характеристика элементов и связей.

Конструирование – непосредственное наполнение элементов, описание связей для конкретных дисциплин, модулей, цикла. Основная категория – методика, технология.

В работе особое значение придаётся обоснованию концептуальной модели процесса обучения. Поэтому рассмотрим позицию «моделирование» более пристально.

2.1.2. Моделирование в структуре проектирования процесса обучения

В процессе проектирования необходим перенос усилий на этап моделирования, что приводит к экономии, большей эффективности и системности в деятельности проектирования процесса обучения. Впрочем, это положение взято из экономики, инженерии и производства, в которых качество товаров и услуг закладывается на этапе обоснования концептуальной проработки.

Моделирование как методологический прием будет использоваться довольно часто в данной работе. А стоит ли тратить много усилий на этап моделирования в выстраивании новой модели процесса образования и обучения? Сейчас много говорится о зарубежном опыте, зарубежных моделях образовательных систем. Можно ли их использовать прямым переносом в нашу действительность? Очевидно, нет. Образовательные модели разных стран оказываются малопригодными для описания образовательной деятельности в наших условиях: адаптация отработанного опыта в одних социокультурных условиях к другим оказывается задачей весьма проблематичной.

Это

подтверждается и опытом модернизации ВПО в нашей стране, когда мы переходим от единообразной системы образования к разнообразной – нарастают процессы диверсификации видов образовательных программ и типов образовательных учреждений, регионализации и разрушения единого образовательного пространства России. Вот почему нельзя воспользоваться готовыми (законченными) моделями. Нужно дать способ, методологию, подход, решающий проблему объективности и адекватности.

Отечественный и зарубежный опыт показывает, что создание одной глобальной модели для иерархической организационной системы не обеспечивает решения задач на всех уровнях, поскольку эти задачи требуют различной чувствительности моделей и взаимодействия между органами управления. Поэтому целесообразно создавать комплекс моделей, расчленяя на каждом уровне объект управления и процесс принятия решения на элементы и этапы и предусматривая обмен результатами.

Укажем ещё на одно противоречие – о воспроизведении педагогического опыта. Невозможно один в один воспроизвести процесс в разных условиях. Отсюда необходимость аналитической, проектной работы в каждом случае. Всегда это оригинальная деятельность, в которой можно выявить общие закономерности [9] и закономерности конкретного образовательного процесса. Необходимым инструментом в этой работе выступает системный подход и методы системного анализа.

Под моделированием понимается отражение ведущих характеристик исследуемой системы (оригинала) в специально сконструированном объекте-аналоге (модели), который в чём-то проще оригинала, что и позволяет выявлять скрытое, неочевидное, в силу его сложности и завуалированности сущности многообразием явлений. При этом модель должна обладать сходством с оригиналом, быть способной замещать его в определенных отношениях и открывать в нем новые свойства, новые возможности для совершенствования.

В сказанном и состоит выражение эвристической функции модели. Роль модельного исследования заключается как раз в том, чтобы на более простом объекте увидеть, выявить наиболее существенные факторы и закономерности развития и затем создать условия для их учета и использования. Модель должна быть рабочим инструментом, позволяющим отчетливо увидеть внутреннюю структуру изучаемого объекта или процесса, систему влияющих на нее факторов, ресурсного обеспечения, а на основе выявленных тенденций развития, экстраполируя их на будущее и внося изменения и в саму структуру, и в условия её функционирования, мысленно прогнозировать и «проигрывать» возможности и последствия, в том числе и негативные, разных вариантов нововведений.

Моделирование и использование модели, таким образом, тесно связаны с прогнозированием. Но модель не только обеспечивает прогноз, но и делает его более полным и обоснованным, что, однако, возможно только на базе уже выявленных тенденций, исторического опыта, интерпретированного на основе ретроспективного анализа, экспертных оценок, экстраполяции выявленных тенденций на будущее с учетом современных «вызовов» и концептуального истолкования фактов.

Только на основе выполнения указанных требований приводимые во многих исследованиях (теоретических и прикладных) схемы, таблицы, концептуальные описания, математические формулы приобретают статус модели и могут выполнять присущие ей функции, то есть способны обеспечить понимание сути, объяснение изучаемого, предвидение результатов функционирования системы, выявление «точек роста» и разрывов в логической цепи поиска или проблемных зон, а также прогностическую оценку возможных вариантов улучшения и обновления системы.