Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО)
Шрифт:
В принципе модель, с точки зрения содержания, может быть полностью или преимущественно описательной (чаще всего она представляет собой текст, раскрывающий принципы преобразования, его этапы и технологии, связи между проблемой, содержанием, способами его трансформации и результатами), структурной (обнаруживается состав, иерархия элементов системы); функциональной или функционально-динамической (тогда преимущественно используются схемы и сравнительные таблицы, раскрываются связи между элементами, способы функционирования системы); эвристической (дающей возможность обнаружить новые связи и зависимости); интегративной, смешанной, включающей в себя компоненты нескольких или всех видов моделей. Первые три вида можно отнести к познавательным, а эвристический – к моделям преобразовательным (прагматическим),
Следует отметить, что любая модель как формализованная структура будет работать только при условии её содержательного наполнения. В основу продуктивных моделей развития образования чаще всего положены идеи опережающего, стратегического, ценностно-ориентированного управления; единства стабилизации и развития образования через его обновление; многомерности образовательного пространства (социальная, экономическая, собственно образовательная, здоровьесберегающая составляющие); приоритета гуманистических целей и принципы программно-целевого управления: целенаправленность, прогностичность, партисипативность (демократичность), инициирование и поддержка новшеств, системный мониторинг [87].
Важным аспектом в моделировании процесса обучения на всех его этапах является обязательное включение двух позиций: выделение и обоснование структурных единиц процесса обучения (то есть совокупность элементов системы) и определение структуры процесса. Основное значение в задании структуры имеет цель системы. Цель – системообразующий элемент системы.
Образовательная система на любом уровне её рассмотрения и её подсистемы – это сложные объекты, требующие многоуровневой методологии научных подходов в исследовании. Однако, как мы уже отметили, наиболее универсальным методом моделирования процессов и явлений выступает системный подход, применение которого позволяет понять, к каким сдвигам приводит применение компетентностного подхода в образовательном процессе. Особенно важным системное представление образовательного процесса становится при реализации технологического подхода в обучении. Наиболее полно системный подход изложен в работах [11; 28; 175; 193], применительно к педагогическому исследованию [34; 67; 70; 135; 147; 176].
Роль системного подхода состоит в том, чтобы найти взаимосвязь элементов процесса обучения с учётом внешних факторов – это они задают, как мы выяснили, изменения в системе. Системный подход позволяет выявить некоторые специфические особенности и закономерности сложных систем независимо от того, отрасль ли это народного хозяйства, система образования страны или отдельное образовательное учреждение, определить, как система связана со средой, на какие подсистемы и элементы может быть разбита система, попытаться найти оптимальные взаимоотношения между системами и подсистемами.
Создание модели – относительно самостоятельный и важный этап процедуры исследования и исследовательского проектирования. Чаще всего создаются описательные и структурные модели с выделением наиболее важных элементов и отношений в исследуемой или проектируемой системе и их иерархическим упорядочением. Однако свойства, обеспечивающие возможность работы с содержанием, поиска нового, обнаружения ведущих и производных связей (хотя бы в определенной степени), должны быть присущи любой модели. В противном случае имеют место другие формы представления материала: описания, схемы, таблицы, то, что нередко и неправомерно некоторые авторы и именуют моделями.
Следующий этап – работа с моделью, суть которой – выдвижение гипотезы о системообразующей связи, ключевых факторах, главных помехах на пути к цели и путях их устранения. В основе гипотезы всегда лежит идея преобразования и замысел её реализации, то есть инструментованная, методически оформленная идея. Таковы, скажем, идеи проблемного и контекст-обучения (имитирующего реальные профессиональные ситуации), опережающего обучения, многоступенчатого, дистанционного и т. п. Рождение идеи, развертывание её в замысел и
Этапной логике проектирования более всего подходит последовательность системы моделей, применяемых на различных этапах исследования и проектирования процесса образования и обучения.
1. Концептуальный этап. Создание концептуальной модели образовательного процесса.
2. Нормативный этап. Нормативное закрепление новых моделей происходит путем принятия, в первую очередь, законодательных актов, документов правительства и министерства. Нормативные модели задаются ФГОС ВПО, перечнем (классификатором) профессий и направлений подготовки и другими документами. На их основе разрабатываются множество основных образовательных программ, учебные планы и т. п.
3. Технологический этап. Он связан с разработкой набора технологических моделей разного уровня, необходимых для описания и организации конкретных процессов обучения по дисциплинам, модулям, текущей и итоговой оценок результатов обучения, организации практик и т. д.
2.1.3. Эксперимент и эмпирика в исследовании
Как было уже указано, данная работа содержит две последовательные части. Выполненное обоснование теоретической модели процесса обучения в первой части ставит целью понять и регламентировать деятельность педагогического проектирования в условиях внедрения компетентностного подхода. Но никакая модель, даже очень сложная, не может дать полного представления об изучаемом объекте и точно предсказать его развитие или описать траекторию движения в каком-то собственном пространстве. Вот и приходится ученым при конструировании моделей балансировать на границе их полноты и валидности. Определенная перспектива видится в построении комплекса моделей, описывающих разные факторы развития образовательной системы. Еще раз подчеркнём, что имеется в виду именно комплекс, а не произвольный набор моделей, который приведет к эклектичности, произвольности и хаотичности описания. В конструировании целостного комплекса моделей и проявляется профессионализм исследователя.
Как проверить модель? Естественный вопрос и ответ на него – провести эксперимент. Тогда какой? Необходимо взять полный цикл подготовки по традиционной модели, а затем реализовать новую модель и сравнить? Но для этого потребуется, как минимум, 4 года. Но и это не главное. Условия очень быстро меняются.
Проверить можно путем наполнения модели, «примеркой» её для конкретного процесса. Получить адекватную модель на уровне проекта процесса обучения, доказывая логичность, системность, непротиворечивость.
В каком случае модель адекватна объекту? В. А. Штофф выделяет три условия:
• Условие отражения, аналогии, которое состоит в том, что между моделью и оригиналом имеются отношения сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована.
• Условие репрезентативности, означающее, что модель в процессе научного познания является заменителем изучаемого объекта.
• Условие экстраполяции, предполагающее, что изучаемые модели позволяют получить информацию, сведения об оригинале.