Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО)
Шрифт:
Выпускник университета, имеющий диплом магистра (а иногда и бакалавра), может продолжить свое обучение на соискание ученой степени доктора философии и доктора наук, при этом защищенная магистерская диссертация зачастую являет собой существенную часть докторской, то есть преемственность специализации, как и в предыдущей схеме, сохраняется.
Имея перед собой это краткое сравнение двух моделей, специально подчеркивающее их различие, стоит приостановиться и задуматься: а какая лучше? Обе системы реально существуют и работают. Так нужно ли делать выбор между ними и ломать налаженный
Отечественные исследователи европейских реформ в высшем образовании по-разному делают акценты на основных задачах Болонского процесса: мобильность, сопоставимость, трудоустраиваемость выпускника и др. Но главное все-таки – повышение качества подготовки выпускников. Вот с точки зрения этого и необходимо рассматривать весь комплекс инноваций болонского процесса для использования его в отечественном высшем профессиональном образовании. Как указывает А. П. Ефремов [81; 83], Болонская модель – это такая организация обучения, которая, с одной стороны, дает возможность получить высшее образование широкому кругу граждан, а с другой – имеет высокий коэффициент полезного действия с позиции как интеллектуальных, так и экономических затрат.
Итак, КПД болонской модели (англо-саксонской) высшего образования выше. Этот аргумент (экономический, рыночный) и надо принять за первую позицию в аргументации перехода на новую модель.
Следует отметить ещё одно свойство болонской модели – её системность. Болонские реформы носят целостный характер. Это означает, что «задачи берутся как некий пакет и связываются друг с другом» [15; 18]. Вот почему необходим системный взгляд и на наше образование. Слепое заимствование и несистемный характер инноваций в нашем образовании как раз и приводят к противоречивым и резким негативным высказываниям по поводу новой модели.
Понятно, что Европа в рамках Болонского процесса решает свои проблемы. Эти проблемы лежат в экономической плоскости: обеспечение мобильности трудовых ресурсов, обеспечение сопоставимости программ обучения и квалификации выпускников, повышение качества подготовки и т. д. Нам нужен свой путь. Наша модернизация должна быть направлена на решение проблем в нашем высшем профессиональном образовании – вхождение в глобальный мир и информационное общество. А наш вклад в Болонский процесс – это переход в ВПО к стандартам нового поколения.
ФГОС ВПО предъявлен как стандарт компетентностной модели с использованием кредитной системы (ECTS). Образовательный стандарт представляет собой дальнейшее развитие присущего российской высшей школе системно-деятельностного подхода к образованию, получившего в прежние годы свое воплощение в разработке квалификационных характеристик выпускников вузов, общих требований к уровню подготовленности в стандартах первого поколения или подготовленности выпускников к видам деятельности и решению профессиональных задач в ГОС первого и второго поколений.
1.4. Причины обращения к компетентностному подходу в ВПО
Формат нового стандарта ВПО – компетентностно-кредитный – предполагает проектирование результатов образования с использованием новых категорий-конструктов образовательного процесса – компетенций и компетентностей. В этом заключается
Рассмотрим более пристально эту основную позицию нового стандарта. Что обусловливает введение компетентностного подхода в нашем высшем профессиональном образовании? Необходимо ответить на этот вопрос прежде, чем ответить на следующий – к каким изменениям в традиционном содержании процесса образования и обучения приводит введение компетентностного подхода?
Компетентностный подход, по мнению современного образовательного сообщества, должен задать адекватное образование, соответствующее новой модели деятельности в новую эпоху, привести к новому качеству высшего профессионального образования.
Болонский процесс инициировал переход от формально-знаниевой к компетентностной модели отечественной системы высшего профессионального образования. Новая модель акцентирует внимание на переориентации целей и результатов образования. В оценке результатов образования переходим с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция» и «компетентность» выпускника. Этим и определяется компетентностный подход в образовании.
Академик И. А. Зимняя [92; 93] среди основных причин введения компетентностного подхода выделяет три: во-первых, это обусловленность его введения общеевропейской, да и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики, в частности, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования», что связывается с Болонским процессом.
Во-вторых, необходимость включения компетентностного подхода в систему образования, ее соответствующее этому преобразование определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы как «совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т. д., которая характерна для членов данного сообщества». Как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «… в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений». Изменение принципа означает и изменение подхода, где в качестве основных категорий выступают «компетенция» и «компетентность» в разном их соотношении друг с другом.
В-третьих, необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается директивными предписаниями. Так, если возникавшие и провозглашавшиеся ранее теоретически обоснованные, практически внедряемые подходы (например программирование и алгоритмизирование, а также проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет культурной кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетентностного подхода.