Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие
Шрифт:
С другой стороны, размышляя о психических процессах, можно иметь в виду основные элементы психики учащегося, которые мы активизируем в ходе урока: внимание, память, мышление, воображение, чувства, воля, речь (внутренняя и внешняя).
Одно из правил построения современного личностно ориентированного урока указывает на значимость непременного чередования задействованных в ходе урока элементов психики участников – от воображения, чувств и памяти к мышлению, воле и сбалансированность в обращении к ним. Центральное место должна занимать при этом разнообразная речевая деятельность учащихся: говорение, слушание, чтение и письмо как условия диалога на уроке. Именно тексты, выполненные письменно, особенно важны, поскольку в них
Внутренняя установка участника. Его готовность, а значит, стремление и возможность выполнить предложенное. Например, по самоотчетам учеников, их включенность в действие, в урок иногда происходит для них не на старте, как это ожидается и планируется педагогом, а с чьего-то слова, действия, с какого-то задания уже в середине урока. До определенного момента ученик работает, не вполне отдавая себе отчет в том, что делает. Тот миг, когда учащийся вдруг начинает осознавать смысл своих действий, значение происходящего вокруг, когда он готов видеть полезность изучаемого для себя, по сути, это и есть момент включения его субъектной активности.
На внутреннюю установку участника могут влиять самые разнообразные обстоятельства: события и эпизоды, предшествующие уроку, какие-то неприятности, снижающие эмоциональный тонус, или, напротив, удачи, придающие дополнительные силы. Какое-нибудь задание на уроке (особенно на предметах гуманитарного цикла) может случайно задеть болевую точку и тем самым вообще «выключить» ученика. Безусловно, есть внешние признаки включенности или выключенности учащихся, их напряженности или безразличия к происходящему. Это бывает заметно для одного учителя и, увы, остается не зафиксированным для другого. Все это еще раз подтверждает необходимость на этапе перспективной рефлексии учителя перед уроком максимально внимательного прогнозирования возможных реакций учеников на те или иные предложения по ходу занятия, обуславливает важность психологической грамотности педагога, хороший уровень развития эмпатии и его эмоциональной чувствительности.
Внутренний результат, на который выходит ученик на том или ином шаге урока, осознаваемый или не осознаваемый им. Результат этот во многом определяется теми смыслами и целями, которые каждый ставит для себя сам. Иногда, как мы уже отмечали, они совпадают с целями и смыслами, предлагаемыми учителем, иногда не имеют ничего общего. Узнать об этом можно, либо овладев искусством «чтения с человека», пониманием сложных невербальных знаков, идущих от каждого; либо задав соответствующие вопросы на этапе рефлексии и надеясь на откровенные доверительные ответы. Иногда в ходе учебного занятия ребятам предлагается делать для себя пометки на полях, отражающие их отношение к предлагаемым заданиям, возникающие по этому поводу мысли и ощущения. Увлекаться промежуточной рефлексией не стоит, но в некоторых случаях (например, уроках в форме мастерских письма, мастерских ценностных ориентаций) это помогает на этапе финальной рефлексии, когда есть необходимость увидеть себя, динамику своих состояний в пространстве всего учебного занятия.
Подведем итоги наших рассуждений. Для урока, отвечающего современным идеям гуманизации, принципиальна атмосфера открытости, доброжелательности, поддержки, поскольку в случае отсутствия этих характеристик процесс взаимодействия распадается, рассыпается, не удается.
Для
Лучше, если формулировка целей и учебных заданий будет допускать неоднозначность, неодинаковость в их прочтении и понимании учащимися. Существенно создание возможности для наработки собственных ориентиров в освоении предложенного материала.
На современном уроке актуализируются эмпатические процессы, во-первых, потому что многое строится на взаимодействии участников. Во-вторых, потому что и учителя, и учащиеся стараются воздерживаться от буквальных, прямых оценок и суждений по предъявляемому материалу. Каждый опирается на свое представление, свое понимание, свою оценку содеянного, сотворенного.
Из практики педагогической деятельности мы знаем, насколько внешние проявления могут быть неадекватны внутренним процессам и насколько опасно делать выводы, основанные лишь на наблюдении.
Важным становится максимальное разнообразие заданий, видов деятельности, средств, источников, даже языка представления (научный, графический, символический, язык музыкальных и пластических образов…).
На личностно ориентированном уроке специально организуются условия для того, чтобы каждый имел возможность высказаться (в паре, в группе, перед классом…). Используется многообразие видов и форм предъявления наработанного (озвучивание, афиширование, акцентирование, репортаж, информация о событиях в группах короткой строкой). Все помогает не упустить важное, обратить внимание на ценные находки, возникающие в процессе учебного занятия. Это позволяет расширить групповой и индивидуальный потенциал за счет информации о том, что произошло важного и полезного в других группах, у других участников.
Представляется правомерным утверждение, что подготовка учебного занятия – это самореализация учителя. А вот сам урок должен стать возможностью для самореализации его участников.
2.3. Контрольно-оценочный компонент урока
Напомним, что, определяя этот компонент в уроке, мы выделили два его ключевых элемента: оценка и результаты (см. рис. 1 на с. 64). Как показывает практика, результативный компонент менее всего исследован педагогами. Итог учебной работы обычно сводится к отметке. От того, насколько совершенны средства оценки, как они связаны с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит эффективность образовательного процесса. 2.3.1. Оценочная деятельность на уроке
Разговор об инновационных движениях в области оценочной деятельности учителя обычно начинается с упоминания идеи безотметочности обучения. Многие педагоги уверены, что это находка последнего времени. Далеко не всем известен один любопытный факт из истории нашей страны.
В мае 1918 года было принято постановление Народного комиссариата по просвещению «Об отмене отметок». В нем говорилось:
«1. Применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики.
2. Перевод из класса в класс и выдача свидетельств производится на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы».
Учителям предлагалось вести записи, характеризующие знания их учеников. Однако из-за большой наполняемости классов делать это было трудно, и характеристики все чаще становились формальными и весьма трафаретными. Отсутствие определенной системы оценок оказывало отрицательное влияние на весь учебный процесс. Стало понятно, что недостаточно просто отменить отметку; важно заменить ее более инструментальным и содержательным способом оценки достижений каждого учащегося.