Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Ермолаева Марина Григорьевна

Основная характеристика учебного материала, от которой зависит уровень его личностной значимости для учащихся, – информативность этого материала для человека. Как показывает практика, в содержательном отношении это является одной из наиболее сложных проблем современного урока. Что делает учебный материал информацией?

К сожалению, многое из того, о чем идет разговор на уроке, не становится для учащихся информацией. С точки зрения теории, утверждается, что для обретения учебным материалом такого качества, как информативность, необходимо, чтобы он обладал, по крайней мере, одной из следующих характеристик:

– увеличивал разнообразие представлений учащихся об обсуждаемом объекте;

– снимал возникшую неопределенность или отвечал на вопросы учащихся; – помогал в адаптации к сегодняшней жизни;

– давал основания для выработки стратегии

собственной жизни в будущем;

– предлагал материал для самопознания.

Для современного урока важна не столько новизна, которую при сегодняшней информированности учащихся обеспечить непросто, сколько проблемность и неожиданность материала. Необычность, парадоксальность и как результат определенная неопределенность – это то, что относится к числу факторов, активизирующих восприятие. Например, сказки на физике, числовые вычисления на литературе, письма и размышления математиков о вещах, напрямую с предметом не связанных. Безусловно, важна и эмоциональная окраска учебного материала, активизирующая учебную деятельность на любых ее этапах. Это обеспечивают, например, элементы юмора и в самих учебных текстах, и в речи учителя, учащихся; яркие, красноречивые иллюстрации того, о чем идет речь.

Поскольку сегодня трудно представить, какое именно предметное знание будет востребовано в дне завтрашнем, важно научиться искать и добывать информацию из самых разных источников, а значит, расширить круг используемых информационных источников, обеспечить их разнообразие. Пока выпускники на вопрос о том, какие источники видятся им как, безусловно, полезные для сдачи экзамена, называют только два: учебник и конспект занятий.

Сегодня интерес представляет работа не только с адаптированным учебным материалом, знанием, которое переработано, а зачастую и упрощено для облегчения восприятия, но и с неадаптированными текстами (художественными и научными, газетными и журнальными статьями), разобраться с которыми учащимся предстоит самостоятельно в групповой или коллективной работе. Актуальным становится формирование умения работать с любыми источниками информации.

Сегодня о такой характеристике учебного материала, как избыточность, можно говорить не только в отрицательном смысле. Интересный эффект возникает в случае, когда для первичного ознакомления материала раздается заведомо больше, чем можно успеть за время, отведенное на занятие. У ребят остается чувство незавершенности, нехватки времени и часто возникает желание вернуться к материалам, продолжить их изучение. Предъявление материала организуется таким образом, чтобы любые факты, события предстали как явления жизни в своей целостности, а не фрагментарно. Только после целостного взгляда идет переход к деталям, элементам, но и они тоже не случайны, а носят характер системных, сущностных, определяющих то, о чем идет разговор.

Три способа отбора содержания

Отбор и предъявление материала предполагают решение задачи активизации всех каналов восприятия, побуждения работать не только логику, но и эмоции, сенсорику, интуицию участников.

Обязательным для современного урока является обращение к личному опыту учащихся, к их эмоциональной памяти как неисчерпаемому источнику интереснейшей информации, важной для обсуждения здесь и сейчас.

В целом сегодня выделяют три основных способа отбора учебного материала для урока:

Дифференцированный подход. Учитель, зная своих ребят, их личностные особенности (например, с учетом типа интеллекта, стиля мышления и обучения, ведущих каналов восприятия, типа способностей учащихся по К. Юнгу и т. д.), подбирает материал для урока, стремясь найти разные варианты его подачи так, чтобы этот материал был понятен, доступен, интересен самым разным ученикам.

На основе первоначального мониторинга представлений учащихся по обсуждаемой проблеме или вопросу. Это делается, например, в ходе коллективной генерации в начале урока. Ребятам предлагается сообщить, что они знают, что уже слышали по заявленной теме, проблеме. Все идеи фиксируются на доске. Возникает поле начальных представлений. Мастерство и профессионализм учителя состоят в том, что это множество идей и мнений он сможет дополнить аспектом, утверждением, которое будет информативно для любого участника.

Импровизационный. В этом случае содержание урока будет определяться предложениями учеников, которые могут высказать их в форме вопросов, тем или направлений разговора. Свои предложения ребята могут высказывать

в рамках заявленной темы. Тогда учитель предлагает высказаться об ожиданиях ребят в связи с темой урока: «На какой вопрос я хотел бы получить ответ?» или дать возможность для «свободного полета». Особенно эта ситуация годится для уроков замещений. В этом случае мы формируем банк вопросов (или буквально «банку вопросов»), куда ребята складывают свои записки с животрепещущими вопросами дня. Далее по принципу лотереи вытягиваем любой и приглашаем всех к поиску ответов. Естественно, может возникнуть ситуация, когда ни педагог, ни учащиеся не могут ответить на вопрос. В этом случае берется тайм-аут для домашней работы. На таком уроке всегда действует правило «Право задать вопрос не совпадает с правом получить ответ». Ответам на детские вопросы можно посвящать и не целый урок, но замечательно, если пусть и небольшое время, но регулярно им уделяется внимание. Три подхода к работе с учебным материалом на уроке

Разное содержание (разные его пространства) предполагает разные подходы к работе с ним.

Нормативное – допускает трансляцию, передачу информации коротко и убедительно. Здесь возможны монологические формы, но не исключающие субъектность ученика. В этом отношении любой монолог учителя необходимо сопровождать заданиями для учащихся, где у них появляется возможность проявить особенности своего восприятия и понимания услышанного.

Дискуссионное – нуждается в организации интерактивного обучения. Главное при работе с этим пространством содержания – соблюдение принципа диалоговости: при отборе содержания необходимо представить панораму подходов и точек зрения на предлагаемую дискуссионную тему, а в момент ее обсуждения необходима ситуация интерактива, когда у участников есть возможность открыто представить свои позиции, взгляды, мнения по поводу прозвучавших идей и точек зрения.

Смысловое – самостоятельное освоение с последующей презентацией для остальных. Здесь основное правило – возможность для учащихся выбрать тот вариант учебного материала, который наиболее личностно значим, изучение которого наполнено индивидуальным смыслом. Ярким примером технологической организации такого действия является работа в углах. В этом случае перед началом урока учитель организует четыре угла, в каждом из которых предлагаемый для освоения учебный материал оформлен по-разному, например, с учетом ведущих способностей учащихся. Угол для рационалов наполнен текстовыми материалами, излагающими логично, последовательно, аргументированно учебную информацию, дающими возможность таким учащимся в удобной для них форме постигать научные истины. Для эмоционалов эта же учебная информация будет представлена скорее визуально-образно, с использованием цвета, картинок, может быть какого-то музыкального сопровождения. В любом случае здесь в оформлении учебного материала мощный акцент будет сделан на эмоционально-эстетической стороне: своего рода учебные комиксы – мало текстов и много изображений. Угол для интуитов будет содержать иные задачи – построить гипотезы, предположения, прогнозы на основе предложенных данных, осуществить «экспериментальное нащупывание», поиск и самостоятельное формулирование тех или иных утверждений, которые потом нужно представить на общее обсуждение. Деятельностный угол, куда, скорее всего, направятся истинные любители реальных дел, будет оформлен для проведения каких-либо практических упражнений и действий с возможностью что-то изготовить самим – макет, схему, рисунок… Урок начинается с выбора участниками того угла, который им действительно интересен. Затем – процесс групповой или парной работы в углах. На финале – обязательная презентация всего того, что наработано в группах. Это дает возможность всем весьма многопланового, многоаспектного взгляда на ту или иную учебную тему. Конечно, от учителя в этом случае требуется немалое вложение творческих сил для организации подобного рода углов.

2.2. Организационно-практический компонент урока

Здесь разговор пойдет о формах организации урока и педагогическом инструменте (см. рис. 1 на с. 64). Формы организации урока

В первую очередь разберемся с тем, что такое организационная форма обучения, по каким основаниям-признакам можно классифицировать существующие формы и, самое важное, по каким критериям выбирать и применять нужную организационную форму, которая была бы наиболее эффективной для конкретных целей, содержания, места и времени проведения занятия.