Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Учебно-методическое пособие

Ермолаева Марина Григорьевна

– дидактические цели урока (связаны с ключевым смыслом урока как основной формы организации учебного процесса – усвоения учебного материала);

– конкретные задачи урока.

Цель не рождается по звонку на урок. Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий. Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование, а при необходимости трансформация наших в их цели. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика.

Если учитель поставит перед собой цель урока, не посвящая

в нее учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата (что и происходит обычно в школе, так как стандарт, программа, план урока и его цель существуют до ученика и вне ученика; ученик обязан выполнить программу, соответствовать стандарту, подчиняться плану учителя, вписываться в поставленную им цель).

Чтобы избежать этого, учителю важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме:

– какое содержание учебного материала усвоим на уроке?

– каким познавательным умением (интеллектуальным, практическим, общеучебным или специальным) овладеем?

– какой прием будем отрабатывать?

– какому личностному качеству уделим внимание?

При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто ученик сам себе их поставил, они понятны ему, очевидны, с интересом и охотой усвояемы» (С. И. Гессен)

К числу основных характеристик, которые учителю нужно постараться обеспечить, предлагая те или иные цели, сегодня отнесены: конкретность, привлекательность или побудительность и достижимость. Говоря коротко – выйти на максимальное КПД-цели.

Итак, задача педагога состоит в предложении своих целей учащимся. При этом он должен понимать, что этот процесс (выбора и принятия целей) не сводим только к рациональной деятельности. Лишь взаимосвязь рационального и эмоционального позволяет ученикам осуществлять деятельность в условиях неполной определенности, например учебную деятельность. Причем чем больше неопределенность, тем большее значение имеет чувственная составляющая. Отсюда следует, что учитель, предлагая те или иные цели, на первых этапах научения новому должен больше апеллировать к образному мышлению учащегося, оперировать понятной ученику системой метафор. Только по мере знакомства с материалом возрастает значение рационалистических методов изложения целей.

Целеполагание – непростая операция. Она предполагает определенную последовательность шагов: учет соответствующих нормативных документов – анализ обстановки – установление на этой основе потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению, – выяснение имеющихся для этого ресурсов, сил и возможностей – выбор потребностей и интересов, удовлетворение которых даст наибольший эффект, – формулирование цели.

Наиболее полный анализ постановки и решения проблемы целеполагания в различных зарубежных образовательных системах представлен в работах М.В. Кларина.

На основании проведенного анализа М.В. Кларин выделяет несколько основных способов определения целей обучения. Проанализируем каждый из них с точки зрения возможности использования в качестве конструирования целей и задач урока, позволяющих оценить степень их реализации в учебном процессе.

• Определение целей через содержание

Формулировка целей в этом случае идет через обозначение темы или основных вопросов, которые будут рассмотрены. Педагог сообщает учащимся те единицы учебной информации (теории, законы, правила, идеи…), которые им предстоит усвоить. Именно в этот момент учителя становятся похожи на рекламных агентов, поскольку им нужно предложить нечто, что у них есть, так, чтобы у ребят

возник к этому интерес и ощущение, что им это действительно нужно. Иногда учителя начинают выразительно интонировать, например, растягивая слова: «Сегодня… мы приоткроем … завесу тайны… над…» и дальше звучит тема. Или включают игровые элементы – ребусы, загадки, шарады, разгадав которые, учащиеся определят ключевые понятия урока. В любом случае инициатива и информация здесь на стороне учителя: он главный инициатор темы. От учащихся ожидается только принятие темы.

• Определение целей через деятельность учителя

Этот способ формулирования целей учителя редко используют в ходе урока в непосредственном контакте с детьми, но именно он чаще всего встречается в конспектах уроков. «Научить, сформировать, проверить…» Здесь особо ярко проявлена побуждающая функция цели. Другое дело, что побуждается в этом случае только педагог. Ясно, что предстоит делать ему. Остается загадкой деятельность учащихся. Такая постановка целей не представляет значительного интереса для ребят, поскольку она характеризует только деятельность педагога, а не действия учащихся. В этом смысле такая постановка целей должна быть обязательно дополнена указанием возможностей учащихся.

• Определение целей через деятельность учащегося

Эти цели могут быть даны через описания действий учащихся, ответ на вопрос: что будем делать на уроке? Читать, писать, рисовать, искать, исследовать, путешествовать…. Основное, что нужно помнить педагогу, выбравшему этот способ целеполагания на уроке, то, что в классе сидят ребята с разными способностями. Соответственно каждому из них интересны и разные действия. Вспомним юнговскую схему. Славно, если в череде предлагаемых действий будут и рациональные (думать, спорить, рассуждать, доказывать, искать…), и эмоциональные (рисовать …), и интуитивные (выдумывать, сочинять, творить…), и деятельностные (пробовать, конструировать, испытывать…). В этом варианте целеполагания ребятам становится ясно, что будем делать, но не всегда ясно зачем, что будем иметь в итоге. Для этого существует способ формулирования целей через результат.

• Определение целей урока через результат деятельности учащихся

Любопытно, что этот вариант возникает при генерации учителями целей и задач урока не так часто, как хотелось бы. А ведь именно он наиболее органично связан с самой идеей целеполагания. Для подтверждения этого достаточно вспомнить, что есть цель. Вариантов определений не так много. Основные могут быть сведены к таким:

– планируемый результат;

– ожидаемый результат определенных действий, осуществленных самостоятельно или совместно с кем-то;

– образ будущего результата.

В этом смысле, когда вспоминаем определение, помним, что цель – это образ будущего результата, но вот, когда переходим к формулированию целей урока, почему-то забываем об этом. Хотя именно формулирование цели через конкретный, осязаемый результат действий учащихся является для них наиболее привлекательным вариантом. И здесь вновь важна модальность обращения учителя к ребятам.

«Сегодня мы научимся трем способам решения задач с неизвестным, двум способам рисовать кружку». «В результате сегодняшнего урока каждый сможет сформулировать пять предложений о себе, о семье, о городе…» Основным моментом при таком варианте формулирования цели являются предложения четких критериев для будущей самооценки учащимися успешности и результативности своей учебной деятельности на уроке.