Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки
Шрифт:
1) с позиции принципов ценностно-ориентированного подхода определяются ценностные предпочтения субъекта оценивания в рамках социального заказа общества к образованию в целом;
2) с позиций технологического подход выявляется номенклатура функционально-целевых показателей качества, которые участвуют в оценивании качества как степени достижения отдельных целей системы, когда это возможно и измеримо, и как степени развития отдельных функций системы, обеспечивающих достижение отдельных целей при невозможности их измерения или оценивания;
3) с позиций личностно-ориентированного подхода личность обучающегося
Эвристический анализ сущностных идей данных подходов позволяет выявить недостающую составляющую качества – личностную. С позиции личностной составляющей упор делается на личностное развитие, позволяющее стать средством для достижения безопасного комфортного существования конкретного человека в современном динамическом мире, способствовать его саморазвитию. Задачей образовательной практики становится обеспечение качества образования в целостной совокупности философской, социально-экономической, личностной составляющих, когда каждая из составляющих выступает мерообразующим фактором примирения двух других, сохраняя воображаемое целое благодаря многомерности связей, за счет неразличаемых структур.
Качество профессиональной подготовки в системе ВПО
Высшее образование выступает важнейшим механизмом воспроизводства всей системы непрерывного образования, науки и культуры. Высшее профессиональное образование является главным механизмом кадровой политики государства на долгосрочную перспективу.
Качество высшего образования определяется через его «соответствие целям высшего образования, национальной доктрине образования в Российской Федерации, требованиям социально-экономического развития Российского государства, повышению качества интеллектуальных и в целом человеческих ресурсов России, приоритетам технического развития и в целом «экономики знаний», потребностям развития личности, требованиям обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда и в целом конкурентоспособности России» [379].
Качество подготовки специалистов с высшим образованием (качество высшего образования в узком смысле):
сбалансированное соответствие подготовки специалистов с высшим образованием (как результата и как процесса) многообразным потребностям (государства, общества, семьи, корпорации, личности), целям, требованиям, нормам, стандартам;
системная совокупность иерархически организованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) подготовки специалистов с высшим образованием (как результата и как процесса).
Для реализации первой части определения необходимо выявление потребностей (государства, общества, личности) в профессиональной подготовке кадров, разработка стандартов подготовки, отражающих цели, нормы, требования. С позиции второй части определения необходима разработка системы профессиональной подготовки кадров, удовлетворяющих заданному в стандартах качеству.
Содержательные границы категории «качество высшего образования» Н.А. Селезнева [377] предлагает определять
1) основные уровни задач-проблем общественной и индивидуальной жизнедеятельности человека:
уровень глобальных задач-проблем человеческой цивилизации;
уровень отечественных и национальных задач-проблем;
уровень региональных и этнических задач-проблем;
уровень социально-профессиональных задач-проблем;
уровень задач-проблем семейно-бытового уклада;
уровень индивидуально-личностных задач-проблем;
2) основные типы задач-проблем для каждого из уровней: выживание, функционирование, развитие;
3) необходимая совокупность типовых испытательных заданий, раскрывающая содержание задач-проблем уровня и типа;
4) критерии (показатели, уровни) сформированности интеллектуальных умений и навыков в решении задач-проблем.
Обеспечивающие требования разделяются на две группы:
1) требования к составу и уровням сформированности общественно и личностно значимых инвариантных интеллектуальных умений и индивидуальных свойств, обеспечивающих готовность человека к решению основных задач-проблем разных уровней;
2) требования к содержанию и уровню сформированности фундаментального знания для обеспечения готовности человека к решению основных задач-проблем разных уровней:
комплексные научные направления – взаимосвязанные области современного метазнания о человеке, целостности и многогранности окружающего его мира;
модули по группам родственных научных дисциплин, отнесенные к современному фундаментальному знанию;
отдельные научные дисциплины, отнесенные к современному фундаментальному знанию.
К структурным признакам обеспечивающих требований относятся:
совокупность содержательных компонентов (состав общественно значимых и личностно значимых интеллектуальных умений и индивидуальных свойств человека, областей метазнаний, модулей и отдельных научных дисциплин);
совокупность типовых испытательных заданий, раскрывающих каждый из содержательных компонентов обеспечивающих требований;
критерии (показатели, уровни) сформированности у человека каждого из содержательных компонентов обеспечивающих требований.
В целом предложенная Н.А. Селезневой Общая структура требований к современному человеку с высшим образованием «ориентирует на решение задач-проблем всех уровней и типов в контексте широкой общекультурной структуры знаний, обеспечивающих формирование целостной и многогранной картины мира и человека в нем, в пространстве и во времени (прошлом-настоящем-будущем), включая представления об общечеловеческих целях, ценностях и смысле человеческой жизни, о современных концепциях и перспективах развития человеческой цивилизации в целом и собственной страны, системные представления об организации общества (как общих черт, так и национально-этнических особенностей), во взаимосвязи и взаимодействии всех его основных сфер между собой, естественным и искусственным мирами и др.» [377, с. 16-17].