Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки
Шрифт:
Отличительные особенности субъекта профессиональной деятельности:
способность к организации целостного контура профессиональной деятельности;
способность к структурированию профессиональной деятельности;
свободное владение всеми особенностями профессиональной деятельности;
умение отделять частные моменты профессиональной деятельности от существенных;
способность выбирать средства, адекватные целям профессиональной деятельности;
способность прогнозировать результат;
способность к саморегуляции.
В значительной части научных исследований второй половины XX в. профессиональная культура педагога представляется как интегративное понятие, которое определяется как идеальный образ личностно-профессиональной сущности педагога, ценностные, личностные и деятельностные характеристики.
Приоритет социального и деятельностного подходов к определению понятия «профессиональная культура педагога» не отражает результатов современных исследований:
в области профессиональной компетентности, где ее основанием выступает психология труда педагога, поскольку содержанием его деятельности является содействие психологическому развитию ребенка, а главным ее «инструментом» выступает его психологическое взаимодействие с учеником;
в области профессионализма педагога.
В условиях увеличения промежуточной зоны между носителями культурных образцов (собственно профессионалами) и педагогами, которые призваны создавать условия для осуществления человека в культуре, возникает потребность в трансфессионализме педагога. Для педагога все больше возрастает потребность в успешной коммуникации, в способности осуществлять поиск и выстраивать как свой профессиональный образовательный маршрут, так и индивидуальный образовательный маршрут для каждого из своих подопечных.
В условиях становления информационного общества представляется оправданным содержательно наполнить понятие «профессиональная культура педагога», прежде всего, идеями и способами профессионального совершенствования в процессе перехода через границы различных областей знаний, отводя свое место овладению культурными нормами, создавая основы для возможности их последующего творческого преобразования. Важно заложить в понятие профессиональной культуры принцип диалога культур, предложенный М.М. Бахтиным: «Внутренней территории у культуры нет. Она вся расположена на границах: границы проходят всюду, через каждый ее момент…» [48]. Не претендуя на полноту описания, значимыми в условиях перехода к устойчивому профессионализму становятся следующие аспекты профессиональной культуры педагога:
антрополого-гуманитарный (антрополого-гуманистический подход);
профессионально-педагогический (социально-деятельностный подход);
профессионально-психологический (индивидуально-деятельностный подход).
Антрополого-гуманитарный аспект задается с позиций целостного историко-философского знания о человеке в профессиональной деятельности, который рассматривается как объект и субъект этой деятельности, как многомерная биопсихосоциокультурная система.
Внимание к данному аспекту определяется потребностью поиска человеком своего места в социальной культуре. Он предполагает предоставление будущему педагогу системных знаний о взаимосвязях человека с природой, культурой, обществом, государством, о процессах становления личности и индивидуальности, развивающейся в мире ценностей, в отношениях к другим и к самому себе. Общий гуманитарный элемент профессионально-ориентированного знания позволяет студенту овладевать критериями оценки социальных и природных явлений, феноменов культуры, а также способами добывания и интерпретации научной информации, ее обработки, хранения и распространения. Он дает возможность вооружить будущих специалистов комплексом современных научных знаний о человеке, его развитии и становлении в реальном социокультурном творчестве.
Профессионально-педагогический аспект связывается, прежде всего, с природой творческой педагогической деятельности, профессиональной позицией педагога в этой деятельности.
Профессионально-психологический аспект профессиональной культуры как способ посредничества между развивающейся личностью ребенка и культурным
В условиях становления информационного общества важно вновь обратиться к содержательному наполнению понятия «профессиональная культура педагога», заострив внимание на следующих векторах педагогической деятельности, определяющих направления сопряжения, в которых соединяют выделенные ранее аспекты профессиональной культуры педагога:
первый вектор – сознательная, целеустремленная творческая активность индивидов и сообщества: стремление поддержать традиции, улучшить и упорядочить жизнь, осуществить какие-либо изменения, противостоять разрушительным, антигуманным тенденциям и т.д.;
второй вектор – способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач при осуществлении своих профессиональных ролей, функций.
Рассматривая содержательное описание первого вектора, отражающего стремление к творческой самореализации в профессии, оправданно обратиться к таким категориям, как «профессиональная успешность», «индивидуальность», «активность», «саморегуляция» и «самовыражение».
Содержательно определяя вектор, связанный с профессиональным саморазвитием и самосовершенствованием, предлагается обратить внимание на роль совместной деятельности, общения и мышления в профессиональной деятельности педагога. Более подробно содержательная характеристика данных векторов наполнена нами исходя из работ К.С. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, С.Л. Рубинштейна, исследующих субъекта профессиональной деятельности в целостном контексте его жизнедеятельности, и представлена в монографии «Профессиональная подготовка учителя в условиях постиндустриального общества» (в соавторстве с В.А. Адольфом [410].
Понимание категории «профессиональная культура педагога» как идеального образа позволяет задавать стратегические ориентиры в профессиональной подготовке педагога, проявляющиеся в качестве его педагогической деятельности, но трудно поддается оценке исходя из понимания пограничной природы культуры.
К настоящему времени в педагогической науке накоплено более 50 трактовок понятия профессионализма [474]. В зависимости от того, какое дается определение и какие качества личности специалиста акцентируются в нем, намечаются пути формирования профессионализма.
С точки зрения проводимого исследования представляется целесообразным подход к категории профессионализма как к сложному системному образованию, входящему в состав профессиональной культуры и выступающему основополагающей категорией акмеологии (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин). Основной характеристикой профессионализма является высокая продуктивность или эффективность деятельности, обусловленная творческой самодеятельностью и высоким уровнем профессиональной самоактуализации.
Современные исследования позволяют рассматривать профессионализм как иерархическую структуру, включающую два диалектически обусловленных компонента: профессионализм деятельности и профессионализм личности [136]. Профессионализм деятельности (по определению А.А. Деркача) – это качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью. Профессионализм личности – это качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых акмеологических инвариантов профессионализма, высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационная сфера и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие личности специалиста [145].