Тренинг эффективного мышления
Шрифт:
То же самое констатирует преподаватель философии, которому надоело быть лицемером – Михаил Немцев [39]:
«Философия» для (подавляющего) большинства студентов – лишняя трата времени, а для чиновников – лишние траты бюджета. Большинство преподавателей философии не имеют никакой собственной философии, не нуждаются в ней и не имеют к ней вкуса, а потому под видом «философии» предлагают набор неких всегда произвольно подобранных знаний, предлагаемых для разучивания, запоминания и воспроизведения. Знания эти могут привлечь тех немногих, эрудитов, которые любят копить нужные и ненужные знания, но почему все остальные должны это учить, запоминать и т.д.?
Другие преподаватели ВУЗов (не философы) тоже любят порассуждать про актуальность качественного мышления.
Вот
«К сожалению, в отечественной образовательной практике пока не сложилась устойчивая традиция изучения критического мышления. Вместе с тем спецкурс «Критическое мышление» впервые был прочитан студентам философского факультета Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова еще в 1998 г. Кроме того, курс с подобным названием читался в Московском педагогическом государственном университете (на факультете социологии, экономики и права), в Калининградском государственном университете (в рамках программы «Интеграция» для студентов, специализирующихся в области логики и философии)».
«Приоритетом в образовании становится формирование личности студента, обладающего новым типом мышления… Таким образом, можно утверждать, что интеллектуальный потенциал личности в полной мере определяется не суммой знаний и набором компетенций, а способностью критического мышления. Рост значимости критического мышления как универсального и высокоэффективного инструментария интеллектуаль-ной фильтрации информационных семантических потоков ставит вопрос о пересмотре идеала образования, который определен как сумма профессиональных компетенций».
Какой «пересмотр идеала образования»? Эти разговоры длятся уже больше 20 лет. А воз и ныне там. И никто не хочет сдвигать этот воз с мертвой точки. Как я уже писал, у подавляющего большинства студентов качество мышления оставляет желать лучшего. И у преподавателей ВУЗов, в подавляющем большинстве, мышление не очень качественное (вернее – откровенно посредственное), в том числе и у профессоров с академиками. Некоторые даже не способны понять смысл того, что читают. [40]
Некоторые преподаватели наивно считают, что качество мышление можно повысить, прочитав студентам спецкурс «Критическое мышление». Если от прослушивания лекций у кого то из студентов и повысится качество мышления, то настолько незначительно, что об этот не стоит и вообще говорить. Реально повысить качество мышление можно только отрабатывая практические навыки вникания в суть посредством обучения на специальных кейсах – как текстовых, так и видеокейсах.
Чтобы в высшем образовании хоть что-то поменялось, преподаватели должны предоставить право повышать качество мышление студентов тем, кто в этом действительно компетентен и кто это умеет делать на практике.
Факт состоит в том, что философы и преподаватели ВУЗов в этом некомпетентны. А чем более некомпетентен человек, тем меньше он осознает свою некомпетентность. Согласно Дэвиду Даннингу и Джастину Круджеру из Корнелльского университета:
1. Некомпетентный человек обычно переоценивает уровень своих навыков.
2. Некомпетентный человек не признает навыки, имеющиеся у других людей.
3. Некомпетентный человек не может оценить свою неадекватность.
4. Если ему помочь улучшить свои навыки, он сможет увидеть и понять свои предыдущие ошибки.
«Подсознательно некомпетентные» люди не догадываются о том, что они некомпетентны. Чтобы что-то сдвинуть с мертвой точки, нужно показать преподавателям ВУЗов – насколько они некомпетентны в сфере развития качественного рационального мышления, а именно – продиагностировать их качество мышления специальными тестами.
Узнав о себе что-то новое, некоторые из преподавателей станут «сознательно некомпетентными», то есть начнут понимать, что они некомпетентны в этой сфере и начнут адекватно оценивать уровень своих способностей, умений и навыков. И если кто то из них захочет приобрести реальные компетенции, способности и навыки, и приобретет эти навыки, то тогда поймет – насколько большую
Это, конечно, же из области фантазий. По факту ВУЗы никогда не будут обучать качественному рациональному мышлению, несмотря на то, что постоянно декларируется, что в настоящее время приоритетом в образовании становится формирование личности студента, обладающего новым типом мышления. То есть интеллектуальный потенциал личности в полной мере определяется не суммой знаний и набором компетенций, а культурой мышления. В Федеральных Государственных Образовательных Стандартах (ФГОС-3) среди общекультурный компетенций (ОК) владение культурой мышления является одной из основных компетенций, поскольку она помогает выпускнику эффективно решать социальные и практические проблемы. Культура мышления – высший уровень качества мышления человека. Для выработки культуры мышления человеку необходима постоянная интеллектуальная работа, деятельность по преодолению стихийного, ситуативного, стереотипного способа мышления. [27] Спрашивается – кто в ВУЗах занимается постоянная деятельностью по преодолению поверхностного, стереотипного способа мышления и развития качественного мышления? Никто! Или почти никто.
ВУЗы, по факту, вовсе не заинтересованы в том, чтобы студенты начали мыслить более рационально. И ВУЗы не пойдут даже на то, чтобы предоставлять когнитивным скрягам (а подавляющее большинство людей, в том числе и студентов – это когнитивные скряги) как можно более полный комплект инструментария (полезных шаблонов, знаний, систем убеждений), который способствует развитию эффективного мышлению.
Школы и ВУЗы не стремятся отучать студентов и школьников не действовать по шаблону, не отучают от привычки лениться думать, не стараются развивать умение вникать в суть проблем. То есть вместо того, чтобы обучать студентов вынесению разумных суждений, они фактически способствуют превращаю студентов в когнитивных скряг, которые не желают думать самостоятельно, а стремятся пользоваться готовыми шаблонами и алгоритмами. Это было бы еще полбеды, если бы школьные и вузовские программы включали в себя действительно полезные обучающие материалы виде полезных шаблонов и алгоритмом, которые бы уменьшали степень иррациональность обучаемых. Это можно было бы назвать ленивой (пассивной) стратегией обучения эффективному мышлению.
Например, можно было бы вырабатывать у студентов и школьников паттерны для выработки дизъюнктивного мышления, путем решения специальных задач на развитие мышления, где надо рассматривать все возможные ситуации в ходе выбора варианта или поиска решения. Находить правильные решения, пользуясь дизъюнктивным мышлением – вовсе не сложно. Нужно лишь путем рассуждения последовательно рассмотреть всех возможные из имеющихся. Эту рациональную стратегию мышления можно было бы потом применять в реальной жизни, то есть определенные шаблоны накладывать на подходящие жизненные ситуации. Также было бы полезно обучение стратегии рассмотрения всех альтернативных гипотез, поскольку эта стратегия помогает человеку избежать ошибок мышления, связанных предубеждениями и излишней самоуверенностью.
Тем более школы и ВУЗы не заинтересованы (вернее – заинтересованы только на словах) развивать у людей способность думать, развивать склонность к спонтанному дизъюнктивному мышлению (склонность копать глубоко), оттачивать навыки умения вникать в суть, стимулировать желание и не лениться генерировать разумные суждения, и поощрять стремление самим искать истину (то что наиболее соответствует реальному положению дел).
И если из ВУЗа и выйдет умный человек с самой развитой культурой мышления (то есть – человек с качественным мышлением), то это явно не благодаря ВУЗу, а благодаря специальным тренингам, типа этого (которых никогда не будет в ВУЗах), ну или благодаря самостоятельной работе по повышению качества своего мышления (хотя результат будет намного хуже, поскольку самостоятельно развиваться – гораздо сложнее). Ну а как измерить результат – с помощью специальных кейсов и видеокейсов.