Уникальные методы обучения в средней школе

Янч Анастасия Прановна

Метод шестой: «Не останавливаться на достигнутом!»

«Никогда не останавливаться на достигнутом!» – прекрасный девиз. Но, как он может помочь учителю? Из года в год мы преподаём один и тот же предмет. Изо дня в день видим одни и те же лица своих учеников и своих коллег. К тому же программы меняются так часто, что мы едва успеваем приспособить свои знания и умения к одной, как уже надо перестраиваться на другую программу и выполнять порой противоположные требования. А дети? Вот, кажется уже довёл класс или ученика до планки высокого уровня, и уже видишь, как почти касается этой планки ребёнок или группа, остаётся мгновение и высота будет взята, но … звенит последний звонок и абитуриенты покидают школу. Ну как здесь не взвыть от отчаяния? Ушло столько времени, затрачено столько сил, а результат как горизонт опять далеко.

Получаем новый класс, нового ученика и начинаем с ноля. Но стоп! С ноля ли? А это как кто. Чаще всё же не с ноля начинает работать учитель с новой группой. От года к году, от класса

к классу мы наполняем свою «шкатулку педагогических секретов». У настоящего учителя эта шкатулка никогда не бывает переполненной. Почему? Потому что она постоянно растёт, увеличивается в размерах, то есть. Вот это и есть «не останавливаться на достигнутом». Как этого достичь? Да, по правде говоря, ответ на этот вопрос таится в каждой строчке этой книги. И тем не менее, делюсь ещё одним секретом. Непрестанно развивайтесь. Каждый день пытайтесь отыскать что-то не познанное и непрочуствованное вами ранее. Таким образом вы будете подниматься всё выше и выше, и пусть вас не пугает, что горизонт удаляется, зато какой обзор!

Ну, а если конкретно, то возьмём хотя бы интернет проект eTwinning. Несколько лет назад я случайно узнала о нём на семинаре. Слушали лектора 60 человек, но сделать для себя практические выводы не постарался почти никто. Я же люблю «не останавливаться на достигнутом», поэтому решила ознакомиться с проектом и извлечь пользу для себя и для своих воспитанников. Открыла сайт и пришла в дикий восторг. Я увидела десятки, сотни школ со всей Европы, с которыми можно было тесно сотрудничать, вести электронную переписку, организовывать видеоконференции, создавать общие цифровые проекты, ездить друг к другу в гости, наконец. Не принять такой подарок судьбы было бы верхом безрассудства, и мы с учениками энергично взялись за дело. В итоге ребята получили богатую практику английского языка, ребята нашли себе новых друзей в Европе, и вместе с ними работали над, например, интернет проектом «Занимательная физика». Ученики разных стран помещали на страничку этого проекта свои ребусы, загадки, видеовикторины и ждали ответов от других участников. Как видим компьютер стал для этих учеников средством творческой работы и сотрудничества с другими странами. А я хочу подняться ещё выше и ищу новые курсы, которые смогут придать ускорения моему взлёту. Тебе, мой дорогой читатель, я желаю поступать аналогично.

Глава 9. Твёрдые знания

«… В деле преподавания один самостоятельный судья – учитель,

и контролировать могут его только сами ученики.…»

Л. Н. Толстой.«Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы»

Вступление

Читая книгу Николая и Марины Сванидзе «Медведев», я обратила внимание на то, какой подход к преподаванию использовал в своей работе со студентами Дмитрий Медведев. Цитирую : «… Он давал материал в расчёте на тех, кто готов работать, думать, чтобы его понять. Не готов – он тебя не будет обижать, он просто поставит тебе двойку на экзамене, и свободен. Без упрёка. Без нотаций. Очень спокойно, совершенно хладнокровно.…». «Да, – подумала я, – человек, которому суждено было стать президентом огромной страны мог позволить себе «… спокойно, совершенно хладнокровно…» поставить двойку за то, что студент не «… не готов работать, думать…». К тому же это студенты. Нам же, учителям средних школ, за такое спокойствие не поздоровилось бы и не только потому, что мы работаем с подростками, а не со сформировавшимися и выбравшими свой жизненный путь юношами и девушками. Мы не вправе давать материал «… в расчёте на тех, кто готов…». Цель и задача каждого «Учителя от бога» научить всех доверенных ему детей. Это не простой труд, но ведь и мы не собираемся оставаться всю жизнь «начинающими педагогами». Если ты, мой уважаемый коллега, считаешь, что уже достиг вершины своего мастерства и не желаешь больше слушать советов и рекомендаций, то не закрывай книгу в этом месте хотя бы для того, чтобы найти единомышленника, с которым можно на равных обсудить свои достижения и порадоваться успехам.

С чего же лучше начать разговор о твёрдых знаниях? Вообще-то начало уже позади, это был эпизод из жизни русского экспрезидента. Он пользовался своими методами, у нас имеются свои. И я с удовольствием делюсь ими с тобой, дорогой друг.

Метод первый: Эксперименты

Мы обсудили уже много вопросов касающихся обучения школьников. Надеюсь вами замечено, что основные методы, применяемые мной, это необычные формы уроков. Дают ли эти методы детям возможность получить твёрдые знания? Это не простой вопрос. Тут надо решить, что мы склонны считать твёрдыми знаниями вообще. Если это стопроцентная подготовка к экзамену – это одно. Если это стопроцентная подготовка к практической деятельности в широком смысле – это другое. Можно, конечно, объединить оба эти подхода к понятию «давать твёрдые знания», но тогда достичь результата будет очень не легко. Тем не менее мои ученики и экзамен сдают, правда не всем он нужен для дальнейшего обучения, и на практике успешно применяют свои знания.

Нетрадиционным, конечно же, можно назвать «Урок занимательной физики». Его роль в обучении детей физике трудно переоценить, я уже неоднократно это подчёркивала. Как же обстоит дело с твёрдыми

знаниями? Тут, вы согласитесь со мной, все сомнения отпадают – физика это экспериментальная наука, в школе по крайней мере берётся именно этот срез физики. Все те демонстрации и лабораторные работы, которые включены в обязательную программу важны именно для достижения этих целей, изучать экспериментируя. Вообще составители школьных программ поработали на славу и практических упражнений предлагается достаточно много. Но … сегодня, реалии таковы, что лабораторного оборудования, приборов для проведения предлагаемых министерством обязательных работ у нас не хватает. Иной раз приходится использовать для демонстрации приборы Советского времени, а они уже «на ладан дышат». Поэтому возможность в условиях, приближённых к домашним, изучить природные явления и проверить законы является большим подспорьем и ученикам, и учителю. В пятом классе дети – только зрители и слушатели на «Уроке занимательной физики». В шестом классе эти опыты ученики проделывают самостоятельно. В седьмом классе они уже – демонстраторы. В последующие же годы, я постоянно обращаюсь к ним с напоминаниями «… а помнишь, ты это проделывал?», «Вспомните, как Серёжа это показывал», «Смотрите – это точно так же происходит, как в опыте, который в седьмом классе показывала Женя» и т. п.. Такие обращения к прошлому опыту дают хорошие плоды. Советую попробовать. И, как принято сегодня говорить: «Вам понравится!»

Метод второй: Игра

К девятому классу у школьников уже большой богаж знаний и навыков. Они, практически, изучили основы тех наук, которые предложила им школа. Правда не у всех эти знания обширны и крепки настолько, насколько хотелось бы учителям. Может поэтому, школьники проводят в своих пенатах ещё несколько лет, закрепляют и шлифуют результаты предыдущих лет. В этом возрасте (15—16 лет) ребята способны работать самостоятельно с достаточно серьёзными источниками и тем более с учебниками. Но засадить их на несколько часов за сборники задач и упражнений почти не возможно, а вот проверить свои знания через подготовку и участие в КВНе – это уже интересно. И хотя юношам больше нравятся КВНы на общешкольные темы, они не без азарта готовятся к физическому Конкурсу Внимательных и Наблюдательных. Решать задачи с применением множества формул здесь не требуется, а вот знание природных явлений, и умение демонстрировать и объяснять опыты просто необходимо. Причём конкурс требует артистичности, красочности и быстроты исполнения любого задания. Практика показывает, что вполне достаточно одного месяца для того, чтобы выдавать на сцене настоящие шедевры. За это время ребята успевают повторить материал, подобрать красочные задания соперникам, подготовить впечатляющие эксперименты и отрепетировать юмористическое представление своей команды. Делая всё это ученики волей, неволей шлифуют свои знания по предмету.

Метод третий: Опрос и ещё опрос

Нетрадиционные уроки – это прекрасно. Однако практика показывает, что без классического урока твёрдых знаний достичь трудно. От обычного урока нам не уйти, в ближайшее время, по-крайней мере. Может через эн – лет, когда на каждой парте будет стоять компьютер или лежать планшет, обучение приобретёт новые формы. Думаю всё же основные части урока останутся, и это наши неизменные «три кита» – опрос – новая тема – закрепление.

Что можно сделать уже сегодня, чтобы дети не дрожали как осиновый лист во время первой части урока, не зевали во-время второй и не складывали сумки или не писали СМСки во-время третьей части? Попробуйте, сохраняя задачу данной части урока, видоизменить её проведение. Например, и кажется, я об этом уже говорила, первую часть урока можно провести в виде фронтального опроса. Чаще всего для этого достаточно 10 вопросов, иногда хватает 7 или даже 5-ти. Ребята отвечают смело, потому что не боятся получить «неуд» за незнание. Обычно после 3-ёх 5-ти уроков я ставлю отличные оценки тем, кто не разу не ошибся. Можно для этого вести журнал и отмечать в нём плюсами правильные ответы, как делают некоторые мои коллеги, но я все ответы помню.

Вторая часть – новая тема. Тут советовать трудно, ибо каждый учитель старается внести собственную изюминку в раскрытие темы. Скажу только, что я новую тему тоже начинаю с опроса. Он не совсем обычный, точнее совсем не обычный. Вопрос для всех один, например. «Где вы слышали слово линза?» или «Что вам известно о напряжении?» и т. п., а вот ответы должны быть разными. Я стараюсь выслушать ответы каждого. И опять ребята высказываются без страха перед критикой или плохой отметкой. Потом я делаю обобщение и дальше уже «танцую от этой печки», привлекая внимание детей словами: «Как сказала Валя.», «как правильно заметил Саша», «точно так произошло в примере Олега» и т. п.. Удерживать внимание учеников важно, и этому можно посвятить целые тома, но, если использовать те советы, которые уже были предложены, то не нужно будет мучиться над изучением томов.

Наконец, закрепление. И опять опрос, только уже по новой теме и вопросы другие. Если нужно привлечь внимание к тексту учебника, то это будет так: «Что ещё о линзе мы можем узнать из параграфа?». Для ответа ученикам придётся прочитать весь текст, поэтому такой вопрос я задаю, если параграф не большой, в пятом – шестом классе. В старших классах вопрос обычно звучит так: «Где в параграфе график такой-то?» В ответ ребята называют номер рисунка. Или такой вопрос: «Где в тексте показана связь между формулами такими-то?» Ребята находят и читают вывод формул.