В начале было слово. Авторская методика по обучению речи детей с трудностями развития

Августова Ромена Теодоровна

Употребление ребенком дополнений с их многочисленными предлогами – дело непростое. И заниматься этим ему предстоит довольно долго. Не превращайте урок исключительно в формальное заучивание окончаний. Нет ничего убийственнее скуки. Обращайте внимание ребенка на всякого рода несообразности и смешные моменты, оживляйте урок своим удивлением, восхищением, вовлекая ученика в обсуждения, рассуждения, сопереживание. Это, как я уже говорила, возможно только в том случае, если вы подобрали интересные для него карточки, книжки с захватывающим сюжетом и хорошими иллюстрациями, – без них не обойтись.

Из отдельных, хорошо проработанных элементов мы составляем общую картину, в которой каждая деталь оказывается на своем месте. В основе лежит некая схема, придерживаясь которой ребенок оказывается в состоянии сконструировать (не побоюсь этого слова) вполне грамотный рассказ по картинке.

К тому, чтобы, глядя на картинку, последовательно и во всех

подробностях рассказать, что на ней изображено, составить четкое, хорошо организованное предложение, ребенок идет постепенно, от простого к сложному, прорабатывая каждое звено в цепочке и каждое новое слово в отдельном звене. Кое-что из того, чем мы обогащаем краткие лаконичные звенья наших цепочек (прилагательные, наречия, т. е. определения, обстоятельства, дополнения), вы можете взять в скобки. От ребенка вовсе не требуется, чтобы он выстроил слишком длинную фразу.

Кстати, о прилагательных и наречиях. В речи окружающих чаще звучат существительные и глаголы, чем прилагательные и наречия, в силу чего они запоминаются хуже. Начиная говорить, ребенок редко их употребляет, а потому и хуже выговаривает. В особенности если, вырастая, пытается дать предмету более выразительное и точное определение.

Мы чаще всего употребляем самые простые прилагательные: мяч круглый, гриб большой, палка длинная, роза красная, трава зеленая, – как констатировал герой чеховской пьесы, «снег белый, сапоги черные, сахар сладкий». «Все те же прилагательные тянутся, как тени, за своими привычными существительными», – писал в своей книге «Алхимия слова» польский писатель Я. Парандовский. [9] Продолжая в том же роде, могу сказать: очень редко ребенок слышит от нас яркие определения, те, которые служат существительному как бы дорогой оправой, выявляющей и подчеркивающей суть предмета. Разговариваем просто, примитивно, однообразно.

9

Я. Парандовский. Алхимия слова. М.: Правда, 1990.

Стремясь не перегружать цепочки, на первых порах мы вообще не используем прилагательные. Однако начиная с простого, постепенно переходим ко все более и более сложному. По мере того как ребенок усваивает упрощенные варианты цепочек, подбираем карточки, которые позволят расширить объем употребляемых прилагательных: это рыжие кошка и лиса, это девочка с рыжими волосами, а это пестрые скатерть, юбка и платок. Петушок с его разноцветным хвостом позволяет нам повторить цвета – красный, оранжевый, черный. Разноцветными бывают карандаши, попугаи, радуга, лоскутное одеяло. Слова, как видим, не простые. В вашей коллекции могут обнаружиться несколько карточек иллюстрирующих что-то такое, что не так уж часто попадается на глаза ребенку. Этим следует воспользоваться.

Вот на карточке лоскутное одеяло, вот абажур из лоскутков разного цвета, корзинка с лоскутками, у мамы такой же передник и салфетка, которой она пользуется в кухне. У нас появляются новые слова – существительное «лоскуток» и прилагательные «лоскутный» и «разноцветный».

В следующих примерах заключенные в скобки фрагменты вводим постепенно в зависимости от подготовки ребенка.

Девочка (в шляпе с голубой лентой) держит большую корзину (с красными яблоками).

Девочка в красном платье (с венком на голове) несет большую корзину с цветами.

Девушка (в платье с большими цветами) несет на голове кувшин с водой и (осторожно) идет по дорожке.

Медведь несет на спине корзину. Маленькая девочка (тихонько) сидит в корзине и держит пирожок.

(Большая лохматая) собака лежит на полу, держит кость и смотрит на хозяина. Хозяин сидит за столом, держит ложку и ест кашу.

Разноцветный ковер висит на стене, на столе лежит пестрая скатерть, на кровати – лоскутное одеяло.

Осваивая и постоянно расширяя речевое пространство, мы вводим в речь ребенка синонимы. Смотреть можно на кого-то или на что-то, можно смотреть вниз, вверх, в сторону, друг на друга. Первыми наречиями, которые мы присоединяем к глаголу «смотрит», будут наречия образа действия: грустно, удивленно, сердито, грозно. Что обозначают эти слова, станет понятно даже трехлетнему ребенку, если иллюстрации в книжках и на карточках достаточно выразительны и если вы подкрепляете сказанное жестами, мимикой и интонацией – в данном случае это легко сделать. Новые слова не появляются случайно, мы употребляем их целенаправленно, обязательно в контексте. Конечно, потребуется некоторое время для того, чтобы ребенок их усвоил.

Как убегает заяц от волка? Он бежит быстро-быстро, со всех ног, во весь дух, стремглав – синонимы подыскиваем постоянно.

Волк свирепо смотрит на козлят, собака преданно смотрит на хозяина, шофер внимательно смотрит на дорогу. «Посмотри на меня удивленно», – говорю я, и Юра смотрит на меня так, будто я на его глазах превратилась в верблюда. В дальнейшем мы обогащаем наши фразы, употребляя синонимы: недоуменно, изумленно, ошарашенно и т. д. Между словами, близкими по смыслу, почти всегда есть тонкая разница, которую ребенку не объяснишь. Он постигает эту разницу интуитивно. В каких случаях мы говорим удивленно, а в каких лучше сказать недоуменно, изумленно либо ошарашенно? Человек смотрит удивленно, когда видит что-то несообразное, непривычное, но, в общем-то, понятное. Удивительно видеть огромного размера шляпу на голове у женщины: в такой шляпе не войдешь ни в трамвай, ни в троллейбус; странно выглядит вымазанное разноцветными красками лицо человека, сидящего задом наперед на лошади, а вот собака за рулем автомобиля – тоже странно. А недоумеваем мы, если чему-то удивляемся и при этом не совсем понимаем то, что видим. Вот дом, который почему-то везут на тележке, вот дядя, на голове у него диван, на диване сидят три веселые девушки. У другого дяди вместо головы горшок с цветами. Странно. В чем тут дело? Как это – горшок вместо головы? [10]

10

Конечно, ребенок должен созреть для того, чтобы мы могли проделывать с ним такую работу. Надо отдавать себе отчет в том, что он понять уже может (при этом вовсе не обязательно – самостоятельно сказать), а чего ни понять, ни сказать – не сможет. На какой возраст рассчитана книжка, рекомендуемая, вероятно, в качестве «развивающей» издательством «Слово»? Это книжка небольшого формата – толстые картонные листы, крупные рисунки, большими разноцветными буквами привлекающая наше внимание надпись «Моя первая книжка». Ну, раз первая, то, значит, предназначена она ребенку двух, двух с половиной лет. Что мы видим? Мы видим фотографию малыша и призыв «Попробуй показать части своего тела». Стрелочками указаны голова, грудь, спина и среди прочего ступня, лодыжка, запястье. А вот страничка «Волосы», на фотографии затылки и надписи: это шатен, это блондин, это брюнет, а это рыжий. А выражение лица – каким оно бывает? Примеров четыре: это лицо удивленное, это восхищенное, вот встревоженное, а вот озадаченное. Сколько лет ребенку, который должен отличить лицо встревоженное от лица озадаченного? Года два-три? Люди! Дорогие тети и дяди! Опомнитесь! Для кого вы работаете? Какую цель преследуете?

Рядом с персонажем или вокруг него что-нибудь находится: рядом с мамой ребенок, рядом с мальчиком девочка, рядом с собакой ее хозяин. Вокруг цветы, вода, деревья, что-то находится внизу, что-то вверху, что-то спереди, что-то сзади. Вот мальчик, у него сразу две собаки: с одной стороны овчарка, с другой – собака неизвестной породы, а сам он посередине.

Куда ездили летом Юра и Ваня? На море?

Мама стоит в воде по колено, крепко держит за руку маленького мальчика. Большой мальчик несет круг. Рядом лодки. Вокруг камни. Папа стоит в море по шею, смотрит на большого мальчика и говорит: «Дай круг своему брату».

А вот еще одна замечательная карточка и очень хороший рассказ. Эту карточку мы уже рассматривали, когда учили глагол «тащит». Еще раз посмотрим. Дядя в больших черных перчатках и жилете идет в воде по пояс, одной рукой держит свинью за ухо. Другой дядя в красных перчатках тоже идет в воде по пояс. Он держит свинью за другое ухо. Вдалеке дом. Дом в воде по самую крышу. Это наводнение.

Что значит стоять в воде «по колено», «по шею», «по пояс», «по щиколотку», ребенку можно объяснить во время купания. Наполняете ванну до нужного уровня и поливаете его душем. Такой метод должен ему понравиться.

Расширяем и удлиняем наши цепочки при помощи перечислений. Из чего можно что-либо достать, налить, вытащить? Из ящика, из коробки, из ведра, из воды. Чем закрывают кастрюлю, коробку, чайник? Крышкой. А что еще можно закрыть крышкой? Ящик, банку. Варить можно суп. А еще что? Компот. А жарить что можно? Мясо, рыбу, грибы, картошку. А какие грибы можно собирать? А ягоды? Стучать можно кулаком, топором, молотком, палкой, клювом по дереву. Вешать на елку можно шары, фонарики, бусы, гирлянды. Дед Мороз в шубе и валенках стоит, в одной руке держит палку-посох, в другой руке держит большую коробку с подарками. Подарки такие: машинки, кукла, барабан, железная дорога. Ребенок перечисляет все, что знает, к этому списку мы постоянно добавляем все новые и новые слова, и все это вырастает из практики, из повседневных наблюдений ребенка, из его участия в окружающей жизни.