Высшее образование: методология и опыт проектирования

Татур Ю. Г.

Сама строгость в последовательности предписываемых действий, которая делает эту концепцию высокотехнологичной, становится препятствием, когда применяется для обучения взрослых людей с уже сформировавшимся мышлением, способных и желающих неординарно подходить к различным процессам, в том числе и к собственному образованию.

Программированное обучение (ПО). Центральное звено в концепции программированного обучения – замкнутое, цикличное управление процессом усвоения. Согласно принципам ПО, это управление должно происходить на различных уровнях. На верхнем уровне находится преподаватель, на нижнем – управляющее устройство, работающее по заложенной в нем программе (использование специальных технических средств – также принципиальное положение ПО). Такое устройство (компьютер, другое техническое устройство

или специально разработанная книга) регулирует лишь типичные, заранее предусмотренные ситуации. Все неординарные ситуации, возникающие в процессе обучения, регулируются педагогом. Основная направленность – гарантированное усвоение учебного материала за счет обеспечения последовательного усвоения каждой его порции.

Программированное обучение требует организации пошаговой учебной процедуры (это еще один принцип ПО). Шаг – это методическое понятие, означающее, что учебная программа состоит из отдельных, самостоятельных, но взаимосвязанных порций учебного материала, правил перехода от одной к другой, выраженных в форме определенного задания и критериев оценки успешности его выполнения. Пошаговая процедура усвоения учебного материала включает контроль за каждым шагом, т. е. проверку по заданным критериям степени усвоения определенной порции учебного материала, а затем переход к следующей (содержание которой может быть различно в зависимости от результатов контроля).

Последовательность пошаговых процедур образует обучающую программу — основу программированного обучения. В отличие от понятия «учебная программа», «обучающая программа» – это полное содержание учебного материала, изложенное и структурированное для самостоятельного изучения, а не проект учебного процесса, представляющий сжатое описание содержания обучения. Это фактически специальный учебник, который называют программированным.

В простейшем случае (линейная обучающая программа) следующая порция информации, к которой может быть разрешен переход, – единственно возможная, а сам критерий двоичен: переход разрешен – переход не разрешен. В случае разветвленной обучающей программы критериев оценки усвоения порции информации может быть более двух и разрешенный переход может осуществляться к различным порциям.

Именно такой подход к процедуре перехода является сущностью замкнутого управления, или управления с обратной связью. Оно представляет собой, как мы отметили, отличительную черту этой концепции обучения. Такая обучающая программа по своей траектории становится индивидуальной для каждого учащегося. К этому следует добавить, что программированное обучение за счет использования в штатных ситуациях программированных учебников или реализующих их технических устройств может вестись в индивидуальном для каждого учащегося темпе.

С развитием вычислительной техники все чаще обучающие программы «закладываются» в ЭВМ. Появился термин «автоматизированные учебные курсы». (Правда, не все принципы программированного обучения в таких курсах строго соблюдаются.) Один из таких курсов будет описан в последующих главах книги. Заметим, что первый в нашей стране обучающий комплекс на базе ЭВМ «Урал-1» был создан в 1962 г. и установлен в школе № 444 г. Москвы (за научное обеспечение разработки комплекса автору этой книги была присуждена ученая степень кандидата технических наук). Он реализовывал разветвленную обучающую программу по предмету «Теория вероятностей», который в качестве факультатива изучали школьники старших классов этой специализированной математической школы.

Итак, ОТ, реализующая принципы (концепцию) программированного обучения, направлена, как и концепция П.Я. Гальперина, на гарантированное достижение конечного результата. Также сближает ее с предшествующей концепцией идея управления процессом усвоения.

Однако управление умственными действиями обучающихся, установление строгого порядка следования этапов их формирования не является принципом программированного обучения. Эта концепция, как мы уже отметили, базируется на идее черного ящика (т. е. на бихевиористской теории) и кибернетической теории связи входных и выходных сигналов. Для нее существуют те же ограничения, что и для концепции ПФД. К тому же ограниченные возможности технических средств не позволяют обеспечить должный контроль успешной деятельности учащегося, если уровень усвоения дозы учебного материала задан на исследовательском уровне.

Концепция проективного обучения (образования).

Основной направленностью данной концепции является развитие у учащихся проективного научного мышления, т. е. научного мышления на стадии возникновения замысла той или иной проблемы, зарождения новых идей и, как результат такого обучения, овладение способами приобретения существующих и порождение новых знаний, развитие творческих способностей учащегося.

Даже сам процесс обучения для конкретного студента, включая формирование содержания, рассматривается в свете идей данной концепции как проект развития, будущей деятельности. При этом студент в ходе обучения не только усваивает готовые знания, но и сам добывает их из массива окружающей его информации. Автор концепции Г.Л. Ильин поясняет разницу понятий «информация» и «знания»: «Знания – это проверенный обществом результат познания действительности, главная особенность которого – истинность и непротиворечивость. Информация – сведения любого характера, выражающие чаще всего мнения говорящих, иногда сомнительной достоверности и, как правило, не совпадающие или даже противоречащие друг другу» [12] .

12

Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

В этой концепции, пожалуй, наиболее отчетливо фиксируется роль студента как ведущего субъекта процесса образования. В ходе проектировочной деятельности он не просто поглощает кем-то добытые знания, но добывает их сам, творит истину, чем обогащает интеллектуальную и духовную культуру общества, а не только черпает из нее.

Центральным понятием проективного образования является проект как организованное целое, включающее в себя цель, средство, мотивы и потребности, действия и операции и прочие характеристики деятельности. Именно то, что проективное образование предполагает овладение студентом всеми видами этой деятельности и в первую очередь умением увидеть в социальном контексте цель проекта, потребность его создания, и отличает его в методическом плане от традиционного обучения (например, инженеров), в котором имеется такой вид учебной деятельности, как выполнение студентами различных проектов.

Дело в том, что в последнем случае цели и техническое задание на проект студенту задаются, предполагая лишь его действия по нахождению возможных вариантов решения в форме проекта. Таким образом, если в традиционном образовании проект – это средство обучения, освоение определенных знаний, то в проективном образовании – цель обучения.

В рамках данной концепции изложение, например, естественно-научных знаний происходит в связи с теми социальными условиями, в которых они были получены. Освоение учебного материала идет в контексте рассмотрения различных точек зрения, замыслов проектов, восходит к пониманию возникновения того или иного открытия. Научные знания при этом приобретают не абсолютный, а условный характер, что «провоцирует» учащегося на выдвижение идей и способов поиска истины в современных условиях развития науки и социума. Как поясняет сам автор концепции, проективное образование «не следует рассматривать как систему образования, должную сменить существующую… это образование персонофицированное, элитарное, рассчитанное на творчески ориентированных людей» [там же, с. 96].

Концепция Л.М. Фридмана [13] . По мнению этого ученого, наиболее существенным для всестороннего развития обучающегося, его социальной зрелости является характер деятельности в учебном процессе. В этой связи учебный процесс должен строиться в соответствии с рядом принципов.

Принцип самостоятельности учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, чтобы учащиеся принимали непосредственное участие в целеполагании своей деятельности, а цели обучения, задаваемые извне, становились бы их собственными личными целями. Этот принцип определяет мотивационно-потребностную сферу учения.

13

За основу описания данной концепции взято ее изложение в книге: Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002. С. 199.