Высшее образование: методология и опыт проектирования
Шрифт:
Анализ данных документов показывает, что их авторы не придерживались какой-либо жесткой формы, но во всех из них присутствует такой элемент, как содержание учебной дисциплины, структурированное по видам учебных занятий, а также дается основная и дополнительная литература. Кроме того, из отдельных примерных программ можно почерпнуть опыт формулировки других элементов программы учебной дисциплины, предусмотренных упомянутым письмом. Так, например, цели изучения дисциплины указаны в примерной программе по дисциплине «Концепция современного естествознания»; методические материалы, адресуемые преподавателю, содержатся в примерной программе по дисциплине «Информатика» для бакалавров технических наук; требования к уровню
Как следует из общих теоретических положений, после создания базы данных и уточнения условий проектирования следует определить стратегию и принципы проектирования, и на их основе осуществить проектную деятельность.
В этом разделе книги в качестве объектов проектирования рассматриваются образовательный процесс подготовки специалистов в целом (по специальности) и образовательный процесс по конкретной учебной дисциплине. Следовательно, в результате проектной деятельности должна быть разработана основная образовательная программа и программа учебной дисциплины в том понимании и с той структурой, которые были определены в рассмотренном нами письме.
Как уже отмечалось в 1.1, в этом случае лучше всего использовать стратегию смешанного проектирования, сочетая развертывание целей верхнего уровня (заданных, например, ГОСом) с учетом возможностей вуза, факультетов и кафедр реализовывать учебно-воспитательный процесс в тех объемах и формах, что определяются целями (задачами) соответствующего уровня проектирования. Известны случаи, когда расписание и даже продолжительность академического часа во многом зависело от … наличия в вузе средств для оплаты электроэнергии, расход которой на освещение в вечерние часы настолько возрастал, что занятия в это время становились для бюджета вуза непосильной ношей. А о такой «камень преткновения», как нехватка аудиторнолабораторного фонда спотыкался, по-видимому, почти каждый разработчик расписания занятий, реализующего учебный план. Что касается второй характеристики, а именно, стратегии проектирования, то мы уже говорили выше [1.1], что она не может быть стратегией революционной ломки. Проектирование должно вестись в эволюционном ключе, с полным уважением проектанта к истории и традициям отечественной высшей школы, отказ от которых может привести к разрыву духовной связи поколений, т. е. уничтожить саму гуманистическую основу человеческого сообщества.
Можно считать, что нами выработаны принципы проектирования, установление которых относится к концептуальному этапу проектирования – это принцип системности и саморазвития. Опираясь на общую модель учебного процесса (см. рис. 1.1), можно таким образом приступить к описанию прообраза его основных элементов. Поскольку дальнейшая рубрикация книги соответствует структуре основной образовательной программы, укажем, что цели образовательного процесса будут отображаться в целях ООП, а содержание этого процесса и ОТ будут раскрываться в учебном плане и программах учебных дисциплин.
Глава 4. Разработка структурных элементов основной образовательной программы
4.1. Формирование целей основной образовательной программы
Любая основная образовательная программа высшего учебного заведения имеет профессиональную направленность. Однако все они предполагают общее развитие личности, способствуют ее становлению и саморазвитию. Мнение о том, что студент находится в зоне «психической окаменелости» ошибочно.
Студенческий возраст, как показали исследования ученых школы В.Г. Ананьева, – это пора сложнейшего структурирования интеллекта, основной период становления человека. Именно в этом возрасте человек обладает наибольшими возможностями для развития, непрерывно нарастают
Первым требованием к формированию целей образовательного процесса является, как мы установили, требование их соответствия сущности и назначению образования. Цели должны всесторонне и полно раскрывать образ специалиста. Существуют различные модели структуры личности, предложенные учеными разных областей: психологами, педагогами, социологами, биологами, философами и т. п. Рассматривая личность как «субъект жизни» (афоризм С.Л. Рубинштейна), осознающий себя, мир и изменяющий его в наиболее свернутом виде, можно предложить модель личности в ее отношениях к миру, обществу, самому себе (рис. 4.1).
В этой связи правомерно начать формирование целей высшего образования именно с описания желательного духовно-нравственного облика выпускника российского вуза как активного члена демократического общества (первый шаг). Можно также считать, что одновременно мы формируем цели воспитательной деятельности как части учебного процесса.
Рис. 4.1. Модель личности
Исходя из принципа системности проектирования, следует сначала проанализировать влияние на эти цели внешних по отношению к системе факторов, т. е. рассмотреть высказанные государством и обществом требования к свойствам личности образованного российского гражданина. Выбор такой последовательности формирования целей отнюдь не означает, что мы отказались от тезиса, согласно которому именно личность играет первостепенную роль в этом процессе. Речь, таким образом, пойдет о глобальных целях (целях первого уровня), устанавливаемых на уровне всей образовательной системы. Обратимся к трем основным документам, регламентирующим деятельность российской образовательной системы. В них называются желательные свойства образованной личности в духовно-нравственной сфере.
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании»:
• здоровье человека;
• гражданственность;
• трудолюбие;
• уважение к правам и свободам человека;
• любовь к Родине, окружающей природе, семье;
• интегрированность в современное общество, нацеленность на совершенствование этого общества;
• интеграция в национальную и мировую культуру.
2. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»:
• гражданская позиция и способность к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;
• самостоятельность; инициатива; творческие способности.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.:
• нравственность, предприимчивость, самостоятельность в принятии ответственных решений в ситуации выбора, умение прогнозировать их возможные последствия, способность к сотрудничеству, обладание чувством ответственности за судьбу страны, мобильность, динамизм, конструктивность;
• важнейшие задачи воспитания – формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда; развития этических принципов и идеалов духовного развития личности;
• ответственность, готовность к самоопределению в вопросах подбора работы, формирования и развития.
Указанные характеристики личности можно сгруппировать по сущностной близости и каждую группу определить как цель (направление) воспитательной деятельности учебного учреждения. Получим перечень направлений (целей воспитания):