Взрывной ребенок. Новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых, хронически несговорчивых

Грин Росс В.

Давайте применим принципы плана Б к такому типичнейшему дестабилизатору, как домашнее задание. Многих взрывных детей домашнее задание страшно выводит из себя. После долгого школьного дня у них не остается сил на уроки, к вечеру перестают действовать принятые днем лекарства, отставание по какому-либо предмету может превращать выполнение задания в мучение, и, к тому же, домашняя работа, особенно если она рассчитана на более или менее продолжительный срок, требует навыков организации и планирования.

Поэтому не случайно, что наиболее интенсивные взрывные вспышки

часто происходят именно тогда, когда ребенок пытается выполнить домашнее задание. Означает ли это, что некоторые взрывные дети не способны выполнять домашнее задание в том же объеме, что их одноклассники? Иногда. Способствует ли успешным результатам ежедневная борьба с домашней работой, сопровождаемая постоянными скандалами? Конечно, нет. Применяя план А в такой ситуации, учитель просто продолжает настаивать на выполнении домашнего задания, невзирая на мучения ребенка и его родных, пытающихся ему помочь. Применяя план В, учитель полностью отказывается от установки на выполнение домашнего задания.

А что же план Б? Для начала давайте возьмем за основу то предположение, что если бы ребенок мог выполнить домашнее задание, он бы это сделал. Затем внимательно рассмотрим различные факторы (включая отсутствующие стабилизаторы), препятствующие выполнению домашнего задания. Теперь применим специальные познания, почерпнутые из предшествующих глав, и проведем с ребенком и/или его родителями разговор по плану Б. Вот как может выглядеть подобный разговор с матерью:

Учитель(сочувствие, упреждающий план Б): Миссис Мэй, я вижу, что в последнее время Джимми с трудом справляется с домашним заданием.

Мать: Он уже очень давно с трудом справляется с домашним заданием. Просто вы – первый учитель, который поинтересовался, как обстоят наши дела. А ведь мы каждый вечер по несколько часов ругаемся из-за уроков.

Учитель: Мне очень жаль. Давайте подумаем, можно ли как-то исправить эту ситуацию.

Мать: Вы даже не представляете, как это было бы здорово.

Учитель: Я знаю, что Джимми тяжело даются письменные работы. Думаю, я не ошибусь, если предположу, что в этом и состоит одна из его главных проблем с уроками?

Мать: Да, ему трудно писать… а некоторые задания он вообще не понимает.

Учитель: А можете уточнить, какого рода задания ему непонятны?

Мать: Все, что имеет отношение к естествознанию. Иногда общественные науки. С математикой у него нет проблем, задания по математике он обычно делает за десять минут.

Учитель(сочувствуя): Да, я заметил, что у него неплохие способности к математике. Выходит, ему трудно писать и нелегко даются естественные и общественные науки. А ведь это как раз те предметы, где приходится много писать. Как по-вашему, в чем дело: в необходимости писать или в самих предметах?

Мать: Мне кажется, и в том, и в другом.

Учитель: Тогда давайте начнем с той проблемы, которая полегче. Я знаком с индивидуальным учебным планом Джимми – ведь он уже шесть недель в моем классе, – но я не вполне понимаю, чем именно вызваны

его затруднения с естествознанием и общественными науками. Тут мне нужна ваша помощь. Давайте пока договоримся так: если у Джимми возникнет проблема с домашним заданием по одному из этих предметов, вы прекратите его делать и напишете мне записку о том, что именно вызвало затруднение. Тогда я разберусь, в чем загвоздка, и мы решим, как нам быть дальше. Как вам такой план?

Мать: Это все было бы замечательно, если бы не одно «но». Иногда он сам настаивает на том, чтобы сделать домашнее задание целиком! Понимаете, он не хочет отличаться от других. И еще он боится вашего неодобрения.

Учитель: Я поговорю с ним и дам ему понять, что одобряю этот план. Давайте разберемся со второй проблемой. Я не хотел бы полностью освобождать Джимми от письменных работ. Я знаю, что ему нелегко, и в школе он может работать на компьютере, но мне не хотелось бы, чтобы он уверился, что ему вообще не обязательно писать от руки.

Мать: Я с вами согласна.

Учитель: Хорошо, тогда давайте вместе думать над решением этой проблемы. Может быть, позовем Джимми, чтобы он тоже принял участие в разговоре? Ведь решение должно устраивать нас всех. Как по-вашему?

Мать: Я не против.

Каково же решение проблемы с письменными заданиями? Вариантов тут может быть множество. Но нельзя забывать, что удачные решения – это решения реалистичные, выполнимые и устраивающие все стороны. И что первый найденный и принятый вариант не всегда оказывается окончательным решением проблемы.

Иногда приходится применять и аварийный план Б, но не стоит прибегать к нему слишком часто:

Рикки(13лет): Не буду я делать это задание.

Учитель: Не будешь – два получишь.

Рикки: А мне плевать на оценки. Не собираюсь я делать эту чушь.

Учитель: Вон из класса, и без матери обратно не приходи! Здесь бездельникам не место. Что, добавить что-нибудь хочешь?

Рикки: Да… в гробу я видал этот ваш класс!

Учитель: Хватит, я не желаю все это слушать. Отправляйся за родителями. Я сегодня же доложу о твоем поведении директору.

Вот тебе и на! Да ведь это же план А, не так ли? Все верно, это я слегка схитрил. Давайте посмотрим, как выглядела бы та же ситуация при использовании аварийного плана Б:

Рикки: Не буду я делать это задание.

Учитель: А почему, собственно, что в нем такого уж сложного? Давай-ка разберемся.

Рикки: Не в чем тут разбираться… я ничего не понимаю! Оставьте меня в покое! Блин!

Учитель: Ну погоди, погоди минутку. Я знаю, тебе трудно писать и следить за грамотностью, ты выходишь из себя, когда приходится одновременно писать и думать об орфографии. Но можно же придумать какой-нибудь способ, чтобы ты мог выполнить основную часть задания: изложить свои мысли по поводу рассказа, который только что был зачитан. Ведь ты же прекрасно умеешь излагать свои мысли, надо просто найти способ записать их так, чтобы ты не выходил из себя.