13 диалогов о психологии
Шрифт:
Вот снова операция, немыслимая и невозможная у животных. Снова мы готовы в самом факте введения искусственного, вспомогательного средства запоминания, в активном создании и употреблении стимула в качестве орудия памяти видеть принципиально новую, специфически человеческую черту поведения.
История операции с завязыванием узелка чрезвычайно сложна и поучительна. В свое время появление ее знаменовало приближение человечества к границам, отделяющим одну эпоху его существования от другой, варварство от цивилизации… Но если начало человечества считают с употребления огня, то границей, разделяющей низшую и высшую формы существования
А.: Или вот еще.
Л.С. Выготский: В.К. Арсеньев, известный исследователь Уссурийского края, рассказывает, как в удэгейском селении, в котором ему привелось остановиться во время путешествия, тамошние жители просили его по возвращении во Владивосток передать русским властям, что купец Ли Танку притесняет их. На другой день жители селения вышли проводить путешественника до околицы. Из толпы вышел седой старик, рассказывает Арсеньев, подал путешественнику коготь рыси и велел положить его в карман, для того
Высшие психические функции и их свойства 429
чтобы не забыть их просьбу относительно Ли Танку. Человек сам вводит искусственный стимул в ситуацию, активно воздействуя на процессы запоминания. Воздействие на память другого человека, отметим попутно,строится принципиально так же, как воздействие на собственную память. Коготь рыси должен определить запоминание и его судьбу у другого [Там же, с. 73].
С: Уже более понятно. А если еще нагляднее?
А.: Давай тогда прямо здесь и теперь проведем эксперимент “по Выготскому”. С: Ура! Я готов.
А.: Подожди, сейчас я найду коробку… С: Что это?
А.: Это детское лото в картинках. Оно нам поможет проиллюстрировать “общие и абстрактные” формулировки Выготского… Итак, первый эксперимент. Твоя задача — внимательно прослушать один раз слова и сразу после моего прочтения воспроизвести их. Начали: рука, книга, хлеб, дом, луна, пол, брать, нож, лев, мел, серп, урок, сад, мыло, перо. С:… Рука, книга, хлеб, перо, мыло, брать, дом… Кажется, яблоко? А.: Нет, яблока не было. Негусто. Но пойдем далее. Эксперимент второй. Вот тебе 30 карточек из лото, которые я сейчас положу в рядок перед тобой. С: Зачем?
А.: Чтобы легче было запомнить слова, которые я говорю.
С: Ммм…, ага, понятно. Я должен буду на каждое твое слово выбрать какую-то картинку, которая как-то будет напоминать мне это слово, а потом с ее помощью я смогу вспомнить это слово. Так?
А.: Как тебе будет удобно. Читаю: снег, обед, лес, ученье, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь, молоко, стул.
С: Так. Снег, молоко, обед, игра, ученье, птица, молоток, одежда, поле, лес, стул, ночь, лошадь, мышь, урок!
А.: Итак, стопроцентное воспроизведение! Давай поговорим по результатам. Вот я давал слово “молоко”. Ты выбрал картинку “хлеб”. Почему? С: Потому что я люблю хлеб как раз с молоком.
А.: На слово “поле” ты выбрал изображение коровы… Понятно. А почему на “лошадь” у тебя трамвай?
С: Потому что они оба — средства передвижения.
430 Диалог 9. Человек есть homo socialis и homo technicus
А.: Ну что же,
Теперь я могу подробнее поговорить об этом исследовании, которое было непосредственно проведено Алексеем Николаевичем Леонтьевым в конце 20-х годов [19] и представляло собой конкретную разработку той программы, которая была опубликована Выготским в 1928 году в работе “Проблема культурного развития ребенка”. Эту работу я тебе недавно цитировал, но она тогда показалась тебе “чересчур абстрактной”.
Итак, в эксперименте принимало участие около 1200 испытуемых шести разных возрастных групп, которые затем были для удобства представления результатов объединены в три группы: дошкольники, дети школьного возраста и взрослые. Смотри, вот график результатов (рис. 13) [19, с. 469]. С: Что означает каждая из линий?
А.: Вначале посмотри, что означает каждая из осей. По оси абсцисс отложен возраст испытуемых, по оси ординат — количество правильно воспроизведенных слов.
Рис. 13. Графическое представление результатов экспериментального исследования А.Н. Леонтьева
Итак, ты реально принял участие в эксперименте с использованием сконструированной в школе Выготского методики “двойной стимуляции”. Здесь, как ты убедился, существует два ряда стимулов: так сказать, обычных — слова, которые надо запомнить, и дополнительных — вспомогательных — стимулов, которые называются “стимулы-средства”. Они
и нужны, чтобы послужить тем психологическим “инструментом”, или “средством”, которое облегчит испытуемому решение задачи на запоминание. Отсюда еще одно название концепции Выготского — “инструментальная”. С использованием этих средств запоминание, как ты убедился, становится другим. Оно приобретает опосредствованный и тем самым произвольный характер. Ты фактически сам организовал свое запоминание предъявленных мною слов, выбрав самостоятельно ту или иную карточку, с помощью которой ты мог запомнить соответствующее слово, то есть применил мнемотехнический прием. С: Помнится, мы уже говорили об этом: “каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. Я тоже когда-то запомнил с помощью этой фразы последовательность цветов спектра. А.: Выготский считал, что так — путем опосредствования знаками — строятся все высшие психические процессы, и, тем самым, они из непосредственных, натуральных, непроизвольных по своему характеру становятся опосредствованными, социальными (поскольку сама система знаков и способов их употребления усваивается ребенком лишь в общении со взрослым — представителем и носителем той или иной культуры) и произвольными (ребенок запоминает не то, что само “бросится в глаза”, а то, что он поставил своей целью запомнить).
Но проанализируем результаты более подробно. Итак, нижняя линия графика показывает успешность запоминания слов-стимулов без использования вспомогательных внешних стимулов-средств, то есть без карточек.
Вторая же — верхняя — линия показывает успешность запоминания с использованием этих стимулов-средств, то есть карточек, или результаты, так сказать, внешне опосредствованного запоминания.
Посмотри, какой небольшой разрыв между эффективностью запоминания без карточек и результатами запоминания с помощью карточек у дошкольников! Вот как объясняет это проводивший эксперименты Леонтьев.