Культура и мир
Шрифт:
Анализ предпочтительных видов художественной досуговой деятельности студентов разных курсов показывает разную направленность динамики их морфологических потребностей в искусстве за время обучения в вузе. Согласно полученным данным, следует обратить внимание на две основные тенденции в динамике морфологических потребностей и интересов студентов в искусстве за годы вузовского обучения. Первая – увеличение количества заинтересованных в потреблении различных видов искусства на II и III курсах и уменьшение – на IV и выпускном (по некоторым видам даже ниже, чем на I курсе). Вторая – изменение приоритетов морфологических потребностей, в результате чего у выпускников, по сравнению с первокурсниками, изменяется не только количество потребляющих те или иные виды искусства, но и их место в
Для уточнения изменения морфологических потребностей студентов в искусстве за период обучения, респондентам было предложено отметить частоту желательного, реального и фактического посещения ими художественных учреждений. На основании их ответов можно говорить об увеличении количества старшекурсников, желающих чаще посещать драматические театры, филармонические концерты, музеи и выставки. Больше всего желающих чаще посещать драматические театры оказалось среди студентов V курса, музеи и выставки – IV, музыкальные театры и филармонические концерты – III. Самая большая заинтересованность чаще бывать на эстрадных концертах была зафиксирована у первокурсников.
Из ответов респондентов на вопрос о частоте посещения учреждений художественной культуры за время обучения в вузе следует, что студенты I и II курсов (соответственно 38,2 % и 36,4 %) думают, что они стали реже общаться с искусством. Среди студентов III–IV курсов таковых оказалось соответственно 18,7 % и 29,2 %. Меньше всего за время обучения в вузе стали чаще посещать учреждения художественной культуры студенты I и II курсов (соответственно 14,8 % и 15,9 %), а больше всего – III курса (37,5 %).
Данные опросов о фактическом посещении студентами учреждений и мероприятий художественной культуры за три месяца фиксируют, что наиболее активно посещаются мероприятия и учреждения художественной культуры студентами II–III курсов. Обращает на себя внимание тот факт, что количество выпускников, отметивших фактическое посещение за три месяца мероприятий и учреждений художественной культуры, оказалось больше, чем первокурсников, но меньше, чем среди студентов II–IV курсов.
Анализ данных о желательном, реальном и фактическом посещении студентами разных курсов мероприятий и учреждений художественной культуры позволяет предположить, что, независимо от года обучения в вузе, наибольшее количество студентов предпочитает бывать там, где восприятие искусства не требует особого развития художественных способностей и навыков. В целом же, можно сделать вывод о том, что, несмотря на возрастание за время обучения в вузе потребности к посещению учреждений и мероприятий художественной культуры, у студентов особых изменений в развитии их способностей и навыков художественного восприятия не происходит.
Изменения в сторону увеличения или сокращения посещений студентами разных курсов учреждений и мероприятий художественной культуры обусловлены не столько развитием у них способностей и навыков к художественному восприятию, сколько желанием и возможностью общения с искусством. Возможность студентов бывать на мероприятиях и в учреждениях художественной культуры зависит от многих факторов. Существенными факторами, препятствующими общению с искусством, для студентов всех курсов являются: дефицит свободного времени и материальные затруднения. Самый большой дефицит свободного времени испытывают студенты I курса. Материальные затруднения в общении с искусством более ощутимы студентами старших курсов. Особенно остро это проявляется в связи с подорожанием жизни и повышением цен на билеты в учреждения художественной культуры. Так, если среди студентов I курса каждый пятый из опрошенных полагает, что подорожание жизни и повышение цен оказало сильное влияние на сокращение их общения с искусством, то среди студентов IV курса таковых оказалось почти в два раза больше.
Среди факторов, которые оказывают влияние на решение посетить учреждения и мероприятия художественной культуры, по мнению большинства опрошенных, независимо от курса обучения, на первое место выдвигается известность исполнителя, популярность имени деятеля искусства. Большое значение имеют для студентов советы родных и друзей. Самыми же малозначимыми оказываются
Так как процесс художественного потребления осуществляется на протяжении всего периода обучения, а по некоторым показателям увеличивается на старших курсах, несомненно, объем художественной информации, получаемой студентами от общения с искусством, постоянно возрастает. С каждой прочитанной новой книгой, увиденным кинофильмом или спектаклем, прослушанным музыкальным произведением, с каждым посещением музея, выставки или концерта происходит приращение художественных знаний студентов. Увлечение каким-либо видом или жанром искусства, занятия самодеятельным художественным творчеством так же плодотворно сказываются на росте художественных знаний студентов. Постоянное увеличение объема и содержания художественной информации является закономерностью развития художественного мира студентов за время обучения в вузе.
В нашем исследовании мы пытались выяснить, каковы различия в знаниях студентов разного года обучения о деятелях искусства. Как показали результаты обследования, независимо от курса обучения, студенты демонстрируют лучшее владение искусствоведческой информацией в области тех искусств, восприятие которых было развито в довузовский период художественной социализации. Студенты достаточно хорошо информированы о деятелях отечественной и зарубежной литературы, эстрады, кинематографа, отечественного драматического театра. Знания же в области живописи и классической музыки у них ограниченные. Познания студентов в области зарубежного театра, архитектуры и скульптуры, особенно современных, крайне скудные. Студенты, называя имена мастеров искусства, творчеству которых отдают предпочтение, как правило, используют информацию, которую либо получили еще в процессе школьного образования, либо через непосредственное потребление произведений искусства, либо через общение со сверстниками и знакомыми. Иногда указываются имена деятелей искусства, чье творчество активно пропагандируется средствами массовой коммуникации или высоко оценивается ближним окружением.
Анализируя данные анкетных опросов, можно сделать вывод о том, что приоритеты студентов в области отечественной художественной литературы и живописи за годы обучения в вузе существенно не изменились. Наибольшее количество студентов всех курсов назвали усвоенные ими еще со школьной скамьи имена выдающихся русских поэтов, писателей, живописцев. Стереотипные представления о значимости А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого и С. Есенина как выдающихся отечественных литераторов, а Айвазовского, Шишкина и Репина как живописцев оказали влияние на ответы респондентов. Проводимые панельные обследования тех же студентов показали, что очень мало кто из них, обучаясь в вузе, читал произведения Пушкина, Толстого и Есенина.
В предпочтениях студентов разных курсов в области зарубежной литературы и живописи наблюдается несколько меньшая общность взглядов. В ответах респондентов не так ощутимо воздействие привитых в школе стереотипов. Так, если значительная часть студентов младших курсов среди любимых зарубежных авторов называли В. Шекспира, то старшекурсники его имя упоминали в 1,5–2,5 раза реже. При панельном обследовании лишь единицы указали название прочитанных ими произведений этого великого английского драматурга и поэта. Отдавая дань школьному художественному образованию, большинство респондентов отмечали, что им нравятся картины Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта. Из современных зарубежных художников предпочтение отдавалось П. Пикассо и С. Дали, подлинные произведения которых, вряд ли кто из респондентов видел, но о творчестве их наслышаны или видели репродукции их картин.