Культура и мир

Сборник статей

Здесь мы имеем два типа материалов. Есть выступления руководства вузов в поддержку Болонского процесса. Существуют сайты 42 вузов страны, принявших так или иначе болонские форматы на реализацию в своих учебных стратегиях. В Санкт-Петербурге сайты по Болонскому процессу имеют СПбГУ, СПбГЭТУ, СПбГПУ, СПбГУИТМО . Разные вузы пока осилили разные части методических новаций по Болонскому процессу.

Проректор РУДН Александр Ефремов так отмечает достоинства болонской системы: «Болонскую систему можно сравнить с правилами дорожного движения. Во всей Европе они одинаковы, что позволяет спокойно перемещаться из страны в страну… Начав обучение в России, (студенты) смогут поступать в магистратуру в Англии, Франции или

Италии» . Знание «правил дорожного движения» однако не решает проблемы «автомобиля».

Мнение представителя администрации Высшей школы экономики Бориса Железова: «Главный плюс европейских стандартов – в их рациональности. Количество вводных, общих предметов сокращается, зато основной упор делается на профессиональные навыки». Еще его аргумент «за»: «… Прозрачны и строго регламентированы параметры контроля качества образования. Студентов оценивают по мировым критериям, а сами учащиеся дают характеристики на своих педагогов и тем самым напрямую влияют на профессорский состав» (Власова, Окунева 19.07.2006). По нашему представлению, эти тезисы чисто декларативные. За счет формального сокращения/добавления никакой профессионализации не добавляется. К чему и какие прилагать «мировые критерии» – вопрос открытый. Чисто формальная структура любых перечисленных курсов/часов дает минимальное приращение информации о том, каков получился специалист.

Команда «Против». Основной тезис здесь можно сформулировать так: Болонский процесс – это серьезная утрата достоинств российского образования. В команде «против» ряд ведущих вузов страны, Комитет по образованию и науке Госдумы, специалисты, студенты (даже тех вузов, которые встали под флаги болонской модернизации).

Как обнаружилось, представители Комитета Госдумы многократно озвучивали претензии к Правительству – отмечалось, что в стране нет систематического анализа ситуации, нет стратегической концепции развития образования и науки, нет систематического взгляда на Болонский процесс.

Алексей Чернышев, зампредседателя Комитета: «У нас нет ни анализа, ни прогноза на будущее. Мы не знаем, откуда мы идем, куда мы идем и с чем мы идем…» (Сычева 21.02.2005).

Олег Смолин, первый зампредседателя Комитета: «Прочитав правительственный документ «Перспективы отечественного образования», внятного представления о перспективах не получат ни родители, ни школьники, ни студенты, ни образовательное сообщество, ни общество в целом» (Власова 19.07.2006).

Несомненно, лидером оппозиции – движения против тотального болонского реформирования российского образования – является ректор ведущего вуза страны, Московского государственного университета, Президент Союза ректоров России Виктор Антонович Садовничий.

Основные аргументы Виктора Садовничего. Прежде всего, он настаивает на паритетном статусе российской стороны в болонских переговорах.

Садовничий убежден, что России есть что предлагать европейскому образованию, что страна обладает ресурсами для паритетных обменов. Будущее нашего общества – это фундаментальные подходы, и в образовании, и в науке.

Оценивает как катастрофу тотальный переход на платное образование: «Если мы доведем страну до того, что каждая семья будет платить за образование, мы совершим страшное преступление» (Сычева 21.02.2005).

Его аргументы против двухступенчатой системы высшего образования: «Мы понизим свой уровень образования, если слепо, не думая, будем следовать этой двухуровней системе… Бакалавры «проваливаются» на современном российском рынке труда, и мы, тем не менее, системно закладываем производство недоучек» (Сычева 21.02.2005).

Относительно ЕГЭ заявляет, что является противником

ЕГЭ, уверен, что ЕГЭ не решит проблемы коррупции в образовании (Квятковский 09.12.2004).

Позицию жестко аргументированного отказа участвовать в Болонской реформе на предложенных извне условиях изложил в своей программной статье проректор МГУ Владимир Миронов, в которой он приходит к заключению: «Налицо типично технологическое решение проблемы, в основе которого вера в то, что абсолютно все проблемы можно решить технологически, то есть путём некой рецептуры, без понимания сущности реформируемого процесса, будь то экономика, политика, образование или медицина» (Миронов 2007).

Добавим нашу реплику: ни разу, ни в документах и ни в обоснованиях Болонского процесса не прозвучала идея, что принципиально и само содержание того, что собираются реформировать.

Казнить нельзя помиловать: вузы и студенты в эпоху перемен. Общую ситуацию большинства вузов перед реформой можно выразить таким тезисом: Болонский процесс – это, конечно, определенные потери, трата ресурсов и времени, но деваться некуда.

Существует обширный сектор в системе образования – это российские вузы, которые и являются главным объектом в реализации задач российско-болонского реформирования. Вузам уже вменено – перестраиваться (!). Ни преподавательский состав, ни студенты, ни администрация, ни даже ректора сильнейших вузов не представлены при обсуждении путей реформирования отечественного образования. Все реформы сейчас спускаются сверху в готовом виде «к исполнению».

Из-за введения болонских форматов администрации вузов находятся под прессингом многократного увеличения объема и спектра нагрузок. Фактически запускается «тройная бухгалтерия» – бакалавриат, магистратура, специалитет.

Недовольство предстоящей реформой выражают и многие студенты. Они убеждены, что нововведение ударит и по самому их образованию, и по их карману. Сергей Комков, президент Всероссийского фонда образования: «Студенту придется выбирать: либо оставаться бакалавром, не имея возможности реализовать себя на рынке труда, либо платить немаленькие деньги за магистратуру» (Власова, Окунева 19.07.2008).

Хотя часть продвинутых российских вузов выступает за реформу, даже их студенты не особенно оптимистичны в оценках своих перспектив.

Существует еще один серьезный момент, который вообще не актуализируется в оценках «мобильных» перспектив включения России в Болонский процесс – это перспектива однонаправленной утечки мозгов.

Есть еще существенные аргументы не в пользу Болонского процесса – так известно, что многие европейские элитные вузы (Кембридж, Парижский институт политических наук и другие) отказались участвовать в Болонском процессе (Власова, Окунева 19.07.2008).

Заключение. В последние годы одним важнейших мероприятий отечественной политики стала модернизация российского образования, проводимая в рамках участия России в Болонском процессе. Российское высшее образование интенсивно переводится в форматы европейского образования. Болонская реформа затрагивает фактически все уровни отечественного образования, предполагает в каждой из них кардинальные перемены.

Однако Болонская модернизация широко запускается в стране без систематических исследований, общественных дискуссий, тщательной оценки ожидаемых результатов и неизбежных потерь. Участие России в Болонском процессе не обеспечено четкой организационной структурой, не сопровождается выверенными нормативными документами. Несмотря на значительную критику со стороны российских политиков, руководителей ведущих вузов, отрицательных результатов экспериментов, тревоги и сомнения студентов и преподавателей, реформа в стране усилиями чиновников неумолимо продвигается вширь и вглубь.