Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития
Шрифт:
Положительная стимуляция помогает детям сосредоточиться, быстрее включиться в работу, дольше оставаться в «рабочем» состоянии.
Младшим школьникам с задержкой психического развития трудно входить в рабочий режим занятий: бывает, что они вскакивают, ходят по классу, разговаривают с одноклассниками, выкрикивают, задают не относящиеся к занятиям вопросы, без конца переспрашивают педагога и т. д. От педагога требуется постоянная, кропотливая воспитательная работа, чтобы научить детей подчиняться правилам школьной жизни. Необходимо отметить, что познавательная активность у этих учащихся гораздо выше, чем у умственно отсталых детей, в ее поддержании огромную роль играет формирование познавательной мотивации и поощрение успехов.
В этих условиях учащиеся с задержкой психического развития
В условиях сформированной учебной мотивации у детей с задержкой психического развития возникает стремление понять учебный материал и узнать об изучаемом предмете как можно больше. Об этом свидетельствуют задаваемые ими вопросы, внимательное выслушивание объяснений, относительно успешные попытки использования усвоенных формулировок, правил, определений, желание самостоятельно сделать выводы или определить, какое из знакомых правил следует применять в конкретном случае. Стремление понять задание нередко заставляет учащихся обращаться к педагогу с просьбой его повторить; при этом повторять задание нередко приходится многократно.
Дети с задержкой психического развития особенно активны во внеклассной обстановке. Некоторые из них предпочитают тихие, спокойные занятия – лепку, рисование, конструирование, другие отдают предпочтение подвижным играм.
Все дети с задержкой психического развития любят экскурсии, посещение кино и театров, музеев; участвовать в самодеятельности и здесь отчетливо проявляются их интересы и возможности – некоторым из них нравится участвовать в спектаклях, читать стихи. В этих условиях дети заучивают тексты и стихи быстрее и лучше, чем в классе по обязательной программе. Многие любят петь и танцевать, другие отдают предпочтение изготовлению поделок и костюмов к праздникам, причем делают это с большим увлечением, выдумкой, проявляя желание показать себя с лучшей стороны.
Дети рассматриваемой категории любят спорт, хотя им и свойственны двигательная неловкость, нескоординированность движений, неумение подчиняться заданному (музыкальному или словесному) ритму. При соответствующей помощи они могут достичь значительных успехов; в этом плане они также выгодно отличаются от умственно отсталых. С большим желанием готовятся к спортивным соревнованиям, чувствуют за собой ответственность, интересуются спортивными передачами, знают чемпионов по некоторым видам спорта. Многие из учеников проявляют исполнительность и аккуратность при выполнении разнообразных работ по уборке помещения и территории, по уходу за растениями и животными, однако эти обязанности выполняются ими хорошо в том случае, если они не требуют от детей значительного и длительного напряжения и не являются однообразными. После того как в условиях специального обучения сформируется учебная мотивация и положительное отношение к занятиям, дети все чаще начинают проявлять интерес к результатам работы – ждут от педагога подтверждения правильности своих решений, одобрения и моральной поддержки.
Дети проявляют большую заинтересованность в получении положительных оценок и очень огорчаются в случае неудач; могут расстраиваться из-за неудач одноклассников.
К положительной характеристике детей можно отнести появляющуюся в определенные моменты осторожность при ответах на вопросы и желание получить подтверждение правильности своих действий или их одобрение. Ученики бывают очень довольны, если им удается самостоятельно выполнить задание, найти ошибку, найти рациональный способ решения.
Остановимся на особенностях знаний детей с задержкой психического развития и их способности оперировать этими знаниями. Многие дети попадают в специальные классы (школы) после безуспешного обучения в массовой школе. Приобретенные ими там знания не удовлетворяют требованиям, предъявляемым школьными программами. Особенно слабо усвоенными (или совсем не усвоенными) оказываются те разделы программы, которые требуют значительной умственной активности, в частности
Во многих случаях представления этих детей даже о довольно распространенных предметах и явлениях окружающей жизни бывают неполными и недифференцированными, а иногда и совсем неправильными (например, некоторые второклассники с ЗПР считают, что ель и елка – разные породы деревьев; природа и погода – равнозначные явления). Их знания и представления о многих обыденных вещах нередко ограничиваются только отдельно воспринятыми признаками этих предметов или теми фактическими действиями с ними, очевидцами которых являлись дети (например, канат – «это веревка, по которой в цирке ходят»). Поэтому обозначающие указанные предметы и действия слова существуют для учащихся в узком, конкретном значении. Дети не владеют в должной мере и самим аппаратом познавательной деятельности – умственными действиями и операциями – обобщением, отвлечением, сравнением и т. д.
Поэтому, например, у них возникают значительные затруднения при самостоятельном определении сходства и различия, установлением связи и зависимости между предметами, объединении их в группы. Обнаруживается, что предметы существуют несколько изолированно друг от друга, их важные признаки зачастую остаются незамеченными или выступают как рядоположные. Получив задание объединить предметы по существенным признакам (сгруппировать их по родовым понятиям), дети восьми лет и более старшего возраста часто сбиваются на группировку по ситуации, несущественным признакам, внешнему сходству и т. д. В связи с этим младшие школьники с задержкой психического развития испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала. В наиболее заметной форме это проявляется в том, что они не удерживают условий задачи, забывают слова, механически манипулируют с цифрами, допускают нелепые ошибки в письменных работах, не понимают некоторые части учебных текстов.
Учащиеся с задержкой психического развития осознают тот факт, что испытывают трудности в процессе овладения учебным материалом. При этом некоторые из них компенсируют неудачи неправильными формами самоутверждения (например, стремление подчинить себе более слабых в физическом отношении сверстников). В то же время они чувствительны к несправедливым обвинениям, остро на них реагируют и не скоро успокаиваются. Неправильное поведение, проявляющееся у младших школьников в сравнительно безобидных поступках, может привести к формированию отрицательных черт характера, если своевременно не принять соответствующих воспитательных мер.
Глава 3. Развитие познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития в процессе обучения
3.1. Организация помощи детям с задержкой психического развития на современном этапе общественного развития
Наличие подобной группы детей обратило на себя внимание исследователей еще в девятнадцатом столетии (Н. А. Добролюбов). Они описывались под разными названиями: «псевдоненормальные», «отстающие в педагогическом отношении», «запоздавшие», «малограмотные», а также как дети, занимающие промежуточное положение между «малограмотными» и «ненормальными» (A. Binet, T. Simon), дети «пограничной черты» (E. L. Fairfld). В отечественной литературе для обозначения подобных состояний использовались термины «дети с пониженным общим развитием и недостаточностью отдельных функций» (И. Борисов); переходные формы между нормой и «дефективностью»; «субнормальные» дети (А. И. Граборов); «слабоодаренные» (В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов); «умственно недоразвитые», находящиеся между дебилами и нормальными детьми (П. П. Блонский). Термины «задержка темпа психического развития», «задержка психического развития» введены рядом исследователей в 60-е гг. прошлого века. По мнению большинства специалистов, автором его была Г. Е. Сухарева.