Мы родились и жили на Урале–реке...
Шрифт:
новатором, добросовестной ученицей вузовских преподавателей -
методистов М. А. Фоминой и К. Я. Суровой. Людмила привезла в поселок
новые учебные пособия и решила использовать предложенную ими
методику и материалы на уроках литературы в старших классах. Но
выяснилось, что учебных “часов” по литературе, нужных для “полной
нагрузки”, явно недостаточно. И желание молодой учительницы “вести”
только литературу (а не русский язык в 5- 6 - м классах) натолкнулось
серьезное недовольство старых преподавателей: ”Вот еще...Приехала - и
сразу решила командовать... Одно - хочет, другое - не хочет...Не будет так,
как ей нравится...”
Моя невестка, недавняя студентка имела бесспорное преимущество
перед местными учителями - в знании новых методических идей и
современных художественных произведений.. Совсем недавно, на
последнем курсе, она прослушала спецкурс по советской литературе
последних лет, хорошо знала повести, романы и поэмы, о которых
спорили ее товарищи - студенты факультета... Некоторые произведения
(полагала Людмила) могли бы вызвать интерес и у ее старшеклассников.
318
Однако учителя - “литераторы” в Мамлютке плохо знали современную
литературу и поэтому болезненно реагировали на вопросы своего
молодого коллеги:” Что Вы думаете о современной прозе? Вам нравятся
молодые поэты и их стихи?. Надо ли говорить о них на уроках в 10-м
классе? ” Ответы местных “литераторов” показались Людмиле странными
и непонятными: ”... Разве у нас одна литература и школа в голове? Ведь мы
не только готовим уроки и ходим в класс, но и ведем хозяйство, растим
детей, занимаемся мужьями...”
.
10
..Закончилась первая половина учебного года...Людмила так и не
смогла найти “своего места” в коллективе. .В разговорах с мужем она уже
не раз жаловалась на своих коллег: “...Ничего нового не знают и не хотят
знать.. Используют старые материалы и учебники пятилетней давности.
Новые методические разработки в руки не берут. Говорят, что они им не
интересны...” Владимир, стараясь успокоить жену, посоветовал: ”Выступи
с докладом на педагогическом совете. Поговори серьезно и не раз с
опытными “литераторами” о новых произведениях и о современных
методах преподавания литературы в старших классах... Может, что - то
изменится...”
Людмила воспользовалась рекомендацией мужа: рассказала об
интересных (по ее мнению ) “разработках” - советах известных педагогов
– на ближайшем совещании преподавателей литературы и языка,
организовала
подготовила трех учеников, которые выступили с интересными
сообщениями о новых произведениях .. Но общий результат серьезных и
нужных (по мнению моей невестки) “мероприятий” оказался (если
говорить откровенно) незначительным, почти “нулевым”. Молодая
учительница вновь натолкнулась на непонятное равнодушие коллег и
большинства старшеклассников.. Выяснилось, что многие ученики не
привыкли читать, и книги их не интересовали и не привлекали. Даже с
“программными”
произведениями
знакомились
далеко
не
все,
пересказывая друг другу основные эпизоды и запоминая имена “главных”
героев... С Пушкиным и Лермонтовым, с Толстым и Чеховым своих
товарищей обычно знакомил тот единственный в классе ученик, который
еще не потерял интереса к художественной литературе и, может, сам
пробовал свои силы в “сочинительстве” стихов и прозы...
Людмила поняла, что сельские школьники думают и учатся не
совсем так, как городские. И художественная литература занимает в их
319
жизни незначительное место. Для большинства учеников она оставалась
обычным “учебным предметом”, -таким же, как история или биология и
химия. Старшеклассники не имели ни времени, ни условий, необходимых
для чтения. Они были постоянно заняты (по требованию родителей)
нужными их семьям делами, о чем не раз откровенно говорили новой
учительнице: ”Нам не до чтения книг...Дома и без них работы всегда
много.. Хозяйство надо держать в порядке... Уроки выучить... С
товарищами на улице встретиться и поиграть ...” Литературный кружок,
организованный бывшей студенткой, просуществовал лишь до первых
теплых весенних дней... После уроков ученики вместе с родителями,
вооружившись лопатами, граблями и мотыгами, отправлялись в поле: они
готовили свои земельные участки под огороды и бахчу.. Местных жителей
можно было понять: они заботились о завтрашнем дне.
Молодая учительница впервые серьезно столкнулась с жизнью, ранее
ей неизвестной и далекой от нее и родительского дома. С намеком (только
с намеком ) на иное понимание современной “сказки - были” она впервые
встретилась в нашей семье, но тогда не сумела ( или не хотела) понять
смысла “малопонятных” и “неприятных” речей свекра - старого казака о
необходимой постоянной работе в артели и летнем сенокосе в лугах за