Педагогика (Учебное пособие)
Шрифт:
К объектам педагогического процесса относятся все люди, подвергающиеся в данный момент педагогическому воздействию. К ним относятся дошкольник, школьник, студент, курсант, зритель, слушатель и т.д.
Субъектом являются учитель, классный руководитель, тренер, родитель, брат, сестра и другие организаторы педагогического процесса. Субъект может стать объектом и наоборот.
Цель педагогического процесса в науке активно изучается. Однако до сих пор она до конца не раскрыта. Некоторые ученые даже отрицают «целенаправленность постановки социальных целей воспитания» и предлагают осуществлять его, «целиком основываясь на инстинктивных влечениях
Мы цели делим на: 1) общую; 2) конкретную; 3) промежуточную. Цель – сложное образование. В ней имеются общечеловеческие, региональные, национальные, вечные, временные элементы. Она отражает в себе прошлое, настоящее, будущее народа, его психологию, мировоззрение, идеал… Башкирская общеобразовательная школа должна воспитать представителя башкирского народа - такова ее цель. Данная цель нами конкретизируется в «Эталонной модели представителя башкирского народа» – в своеобразном его портрете.
В науке движущей силой педагогического процесса считается противоречие. Однако противоречие не может быть движущей силой. Ею является то, что заставляет человека преодолевать эти противоречия. Движущие силы бывают главные, конкретные и промежуточные. Главной - является стремление объекта к совершенству. При наличии такого стремления педагогический процесс становится самодвижущейся системой. Стремление к совершенству не сразу становится движущей силой. Сначала, является содержанием. Только после усвоения превращается в движущую силу.
Принципы педагогического процесса в науке объясняются ошибочно: смешиваются общие и компонентные принципы; принципы, выделяемые отдельными учеными, не содержат в себе закономерных связей и отношений, возникающих в процессе воспитания; необоснованно делятся на принципы обучения и на принципы воспитания; отдельные принципы, предлагаемые учеными, по своему содержанию слишком узкие и т.д.
Эти ошибки отрицательно сказываются на результатах педагогического процесса. Ведь они являются объективными теоретическими положениями, которыми руководствуются при организации педагогического процесса.
Нами выявлены и научно обоснованы правильные принципы. К ним относятся принципы: а) целостности; б) индивидуализации; в) поэтапности; г) саморегулируемости; д) развития.
Следующим элементом педагогического процесса является содержание. Учеными допускается ряд ошибок в объяснении его. Оно необоснованно делится ими на содержание воспитания и на содержание образования; содержание педагогического процесса отождествляется с содержанием учебных предметов или педагогическим процессом.
Наша теория свободна от этих ошибок. Для нас содержание педагогического процесса – это то, что необходимо усвоить человеку для того, чтобы стать личностью. Оно состоит из следующих элементов: знаний, умений, навыков, эмоций, отношений, черт характера. Эти элементы, объединившись в особую систему вокруг какого-то общего «направления», образуют структурные единицы содержания педагогического процесса: общую, политехническую, специальную.
При конструировании содержания педагогического процесса руководствуются принципами. Кроме вышеназванных общих имеются и компонентные, относящиеся только к содержанию. К ним относятся: универсальность, неограниченность (бесконечность), достаточность содержания, а также принцип первичности отношения.
Содержание педагогического процесса
Проблема «формы педагогического процесса» является и сегодня актуальной. Она в науке объясняется неправильно. Среди распространенных ошибок, допускаемых учеными, можно выделить следующие: отождествление формы с: а) педагогическим процессом; б) типами педагогического процесса; в) содержанием; г) методами; д) средствами; е) деление форм педагогического процесса на формы обучения и на формы воспитания и т.д.
Определяя форму как внешнее выражение педагогического процесса, мы проводим четкую границу между формой и другими компонентами педагогического процесса. Для этого выявляем и научно обосновываем роль отдельных форм в возникновении особенностей педагогического процесса.
Важная роль в педагогическом процессе принадлежит его средствам. Мы их делим на несколько групп.
1. Средства, в которых отражается содержание педагогического процесса (окружающая среда: небо, звезды, ветер, леса, горы, реки, земля, климат, улицы, дома, заводы, фабрики, производственные и социальные отношения, автобусы, пассажиры…; обычаи, традиции, праздники…; искусство: художественная литература, живопись, музыка, танцы, мифология, фольклор…).
2. Школьные здания, дворцы, классы, кабинеты, библиотеки, спортзалы, доска, мел, ручка и другие сооружения, приспособления, предметы, используемые в педагогическом процессе.
3. Средства стимулирования участников педагогического процесса (зарплата, стипендия, почетные звания, грамоты, премии, медали-ордена, отметки, поощрительные слова…).
4. Органы ощущения человека.
5. Средства измерения продолжительности и качества педагогического процесса.
Педагогический процесс - длительный, беспрерывный процесс. Несмотря на это можно выделить «куски», «фрагменты», «отрезки», продолжительность которых измеряются специальными средствами - единицами. Ими являются урок (учебный час), учебный день, учебная неделя, учебная четверть, полугодие (семестр), учебный год и т.д. К сожалению, к единицам измерения педагогического процесса в науке внимание не уделяется. Допускаются ошибки в объяснении их. Например, урок считается формой организации педагогического процесса.
6. Средства, в которых отражаются теория и практика организации педагогического процесса (педагогическая наука, религия).
Для получения хороших результатов организаторам педагогического процесса необходимо заботиться о постоянном совершенствовании и эффективном использовании средств.
Методы педагогического процесса - самая активно изучаемая проблема в педагогике. Однако до сих пор нет их научной концепции.
Наш подход к методам отличается от существующих. В отличие от других ученых мы методы не считаем способами совместной работы учителя и учащихся. Методы не делим на методы преподавания и на методы учения; на методы обучения и на методы воспитания. Отказываемся вообще от классификации их из-за невозможности и отсутствия ее теоретической и практической необходимости. Нами выявлено и научно обосновано около ста методов педагогического процесса.