Педагогика (Учебное пособие)
Шрифт:
В зависимости от особенностей взаимодействия компонентов, которые, как правило, определяются количеством объектов, педагогический процесс мы делим на следующие типы: индивидуальный, индивидуально-коллективный.
Индивидуальный тип педагогического процесса объективно существует и обусловливается рядом факторов. Во-первых, человек не всю жизнь обучается в коллективе, не всегда получает знания, умения, навыки, черты характера под руководством учителей. Во-вторых, даже в школьные или студенческие годы он обязан заниматься индивидуальной познавательной деятельностью. Дома, в библиотеке, на улице,
Нами выявлены основные признаки индивидуального типа педагогического процесса. К ним относятся:
– объект педагогического процесса - один;
– педагога может и не быть, в этом случае объект и субъект - в одном лице: человек сам себя воспитывает;
– если есть педагог, он работает с одним учеником;
– содержание педагогического процесса не распределяется по классам из-за отсутствия таковых;
– продолжительность педагогического процесса четко не регламентируются, например, могут отсутствовать выходные, каникулы;
– темп прохождения тем свободный: человек может окончить курс обучения досрочно;
– нет четкой границы между аудиторными и неаудиторными занятиями;
– в педагогическом процессе применяются индивидуальные формы и методы и т.д.
Так называемое «парное обучение», репетиторство, индивидуально-бригадное обучение, экстернат являются видами индивидуального типа педагогического процесса.
К сожалению, некоторыми людьми недооценивается индивидуальный тип педагогического процесса. «Индивидуальная работа всегда менее производительна, чем коллективная», - пишет С.Д. Шевченко [279, с. 82]. С этим мнением согласиться трудно. Потому что любой тип педагогического процесса, если он уместно и правильно применяется, полезен.
А значение индивидуального типа большое. Он, как было сказано выше, формирует у человека умение самостоятельно совершенствовать себя. Защищает ученика от болезней: из-за отсутствия четкой регламентации продолжительности, учебного дня, недели … появляются благоприятные условия для оптимального сочетания учебы и отдыха. Использование индивидуального типа снижает «себестоимость» педагогического процесса. Это достигается следующим образом:
– человек сам себя учит;
– нет необходимости в специальных школьных зданиях и некоторых других средствах;
– из-за быстрого темпа обучения можно закончить учебное заведение за короткие сроки.
Индивидуально-коллективный тип педагогического процесса имеет несколько объектов. Многочисленность объектов определяет своеобразное взаимодействие структурных компонентов педагогического процесса: объекта, субъекта, цели, содержания, форм, методов, средств и т.д. Например, появляется возможность использования таких форм, как лекция, семинар, конкурсы; методов: взаимопомощи, критики; средств: учебные кабинеты, классы, микрофоны и т.д.
Одним из видов индивидуально-коллективного типа педагогического процесса является так называемая классно-урочная система. Ей характерны следующие признаки:
– весь ученический коллектив школы делится на классы;
– содержание педагогического процесса распределяется по классам;
– учебный материал, как правило, прорабатывается фронтально;
– уроки проводятся по твердому расписанию.
Классно-урочная система обучения имеет долгую историю и
Конечно, не все эти недостатки характерны природе классно-урочной системы. Некоторые из них возникают при неправильном использовании ее, при отсутствии творческого подхода со стороны педагога к своему делу.
Еще одним видом индивидуально-коллективного типа педагогического процесса является так называемый «метод проектов». «Метод проектов, - говорится в педагогическом словаре, - основанная на прагматической педагогике форма организации обучения, заключающаяся в том, что сами учащиеся намечают себе те или иные практические задания (проекты) и в процессе их выполнения приобретают знания и навыки» [187]. «Выбранный проект обсуждается всей группой, разбивается на подтемы, если он обширен, каждая подтема закрепляется за небольшой группой и выполняется в нужных местах с помощью педагога, или в школьной обстановке, или дома. Результаты работы отдельных групп сводятся воедино и делаются практические выводы из работы всей группы» [101, с. 97-98].
Выполняемые ученическими группами задания или, по-другому, проекты, имеют общественно-полезный, практический характер. Например, в конце 20-х годов учащиеся работали над такими заданиями-проектами, как «поможем ликвидировать неграмотность», «поможем ликвидировать прорыв на фабрике», «поможем выявлению прогульщиков» и т.д. Авторы «метода проектов» стремились превратить школу в «кусочек» настоящей, разносторонней жизни. Поэтому школы строили и оборудовали в форме детского дома с естественной обстановкой.
При «методе проектов» отсутствовали классы. Не было учебных планов, программ, учебных предметов.
Положительными сторонами его можно считать стремление организовывать педагогический процесс в наиболее естественных условиях, связывать обучение с жизнью, решать общественно-значимые задания. Однако в процессе реализации эти идеи слишком упрощались, абстрагировались. Практичность недостаточно сочеталась с теоретизированием. Этому способствовало и принижение роли учителя при этой системе обучения. Степень сочетания педагогического руководства и самодеятельности учащихся не отвечала требованиям. А ведь «метод проектов» – индивидуально-коллективный тип педагогического процесса. А коллектив всегда нуждается в дирижере-руководителе.
Из известных так называемых «систем обучения» к этому типу относятся: дальтон-план, платун-план, батавия-план, говард-план, белл-Ланкастерская система, иена-план, виннетка-план, кембридж-план и другие.
Дальтон-план имеет и другие названия: лабораторная система, лабораторно-бригадная система, лабораторный план и т.д.
«В лабораторном плане надо различать две стороны: формы организации коллективной работы школы и формы личного труда учащихся. Первая сторона предусматривает такую организацию школы, при которой она становится небольшим, если хотите, производственным центром, объединяющим в себе различные предметные лаборатории …