Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Исаев Дмитрий Николаевич

Методика «Что лишнее» (невербальный вариант)

Назначение: Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.

Стимульный материал: Десять карт с изображением стандартизированного набора из 4 предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ними существенному признаку, т. е. он лишний.

Инструкция:

Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай и скажи, как назвать одним словом остальные предметы?

Процедура: В указанной последовательности предъявляются 10 карт. Полный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол.

Обработка: Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию или отсутствию обобщающего слова.

Методика «Последовательные картинки»

Назначение: Изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями.

Стимульный материал: Наборы картинок, связанных между собой сюжетом.

Инструкция: Разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ.

Процедура: Перед ребенком выкладываются картинки первого набора. Предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета и составить рассказ. Ребенок выполняет задание. Затем предлагается разложить по порядку картинки из следующих наборов и составить по ним рассказ.

Обработка: Каждое задание оценивается следующим образом:

1-й уровень – разложил без ошибок, без дополнительных и поправочных действий;

2-й уровень – разложил верно, самостоятельно внеся поправки;

3-й уровень – сделал одну ошибку и при обосновании ее исправил;

4-й уровень – сделал одну ошибку и не справился с обоснованием;

5-й уровень – разложил картинки без установления логической последовательности или отказался выполнить задание.

Затем подсчитывается общий уровень выполнения задания.

Понимание сюжетных картинок («Нелепицы»)

Назначение: Выявление понимания содержания и смысла сюжетных картинок, способности на основе анализа и синтеза сделать простейшие обобщения. Эмоциональная реакция на нелепость в изображении (смех, улыбка, удивление). Определение запаса представлений об окружающем.

Оборудование: Картинки с изображением нелепостей.

Рис. 4.

Пример картинки с изображением нелепостей

Инструкция: Посмотри и скажи, что здесь произошло.

Процедура выполнения: Перед ребенком кладут две картинки без комментариев.

Дается 1–2 минуты на рассматривание (взрослый следит за эмоциональными проявлениями). Если со стороны ребенка нет какой-либо реакции, то его спрашивают: «Что перепутал художник?»

Задания для самостоятельной работы

Экспериментальное изучения мышления у младших школьников и подростков с умственной отсталостью

Задание 1. Проведите изучение наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых первоклассников. Сделайте вывод о преобладании одного из видов мышления.

Задание 2. Проведите изучение уровня развития словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.

Задание 3. Проанализируйте уровень развития операций мышления у учащихся с умственной отсталостью.

Контрольные вопросы

1. Почему изучение мышления умственно отсталых школьников является одним из важнейших направлений специальной психологии?

а. Это является одной из задач специальной психологии.

б. Недоразвитие мышления – один из главных признаков умственной отсталости.

в. Для определения оптимального образовательного маршрута.

2. Как недоразвитие мышления отражается на усвоении знаний умственно отсталыми учащимися?

а. Сложность в усвоении таблицы умножения.

б. Трудность в выборе действия при решении арифметических задач.

в. Трудность в применении правила на практике.

3. Как вы считаете, какой вид мышления будет доминирующим у младшего школьника с умственной отсталостью?

а. Наглядно-действенный.

б. Наглядно-образный.

в. Словесно-логический.

4. Особенности аналитико-синтетической деятельности умственно отсталых заключается в… (выбери правильные ответы)

а. Фрагментарность и разорванность анализа и синтеза.

б. Недоразвитие абстрактного мышления.

в. Непонимание последовательности событий.

Темы рефератов

1. Особенности словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.

2. Трудности в диагностики операций мышления у умственно отсталых младших школьников.

3. Особенности разных видов мышления учащихся с умственной отсталостью.

4. Взаимосвязь мышления умственно отсталого ребенка с другими познавательными процессами.