Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков
Шрифт:
Методика «Что лишнее» (невербальный вариант)
Назначение: Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.
Стимульный материал: Десять карт с изображением стандартизированного набора из 4 предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ними существенному признаку, т. е. он лишний.
Инструкция:
Процедура: В указанной последовательности предъявляются 10 карт. Полный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол.
Обработка: Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию или отсутствию обобщающего слова.
Методика «Последовательные картинки»
Назначение: Изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями.
Стимульный материал: Наборы картинок, связанных между собой сюжетом.
Инструкция: Разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ.
Процедура: Перед ребенком выкладываются картинки первого набора. Предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета и составить рассказ. Ребенок выполняет задание. Затем предлагается разложить по порядку картинки из следующих наборов и составить по ним рассказ.
Обработка: Каждое задание оценивается следующим образом:
1-й уровень – разложил без ошибок, без дополнительных и поправочных действий;
2-й уровень – разложил верно, самостоятельно внеся поправки;
3-й уровень – сделал одну ошибку и при обосновании ее исправил;
4-й уровень – сделал одну ошибку и не справился с обоснованием;
5-й уровень – разложил картинки без установления логической последовательности или отказался выполнить задание.
Затем подсчитывается общий уровень выполнения задания.
Понимание сюжетных картинок («Нелепицы»)
Назначение: Выявление понимания содержания и смысла сюжетных картинок, способности на основе анализа и синтеза сделать простейшие обобщения. Эмоциональная реакция на нелепость в изображении (смех, улыбка, удивление). Определение запаса представлений об окружающем.
Оборудование: Картинки с изображением нелепостей.
Рис. 4.
Инструкция: Посмотри и скажи, что здесь произошло.
Процедура выполнения: Перед ребенком кладут две картинки без комментариев.
Дается 1–2 минуты на рассматривание (взрослый следит за эмоциональными проявлениями). Если со стороны ребенка нет какой-либо реакции, то его спрашивают: «Что перепутал художник?»
Задания для самостоятельной работы
Экспериментальное изучения мышления у младших школьников и подростков с умственной отсталостью
Задание 1. Проведите изучение наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых первоклассников. Сделайте вывод о преобладании одного из видов мышления.
Задание 2. Проведите изучение уровня развития словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.
Задание 3. Проанализируйте уровень развития операций мышления у учащихся с умственной отсталостью.
Контрольные вопросы
1. Почему изучение мышления умственно отсталых школьников является одним из важнейших направлений специальной психологии?
а. Это является одной из задач специальной психологии.
б. Недоразвитие мышления – один из главных признаков умственной отсталости.
в. Для определения оптимального образовательного маршрута.
2. Как недоразвитие мышления отражается на усвоении знаний умственно отсталыми учащимися?
а. Сложность в усвоении таблицы умножения.
б. Трудность в выборе действия при решении арифметических задач.
в. Трудность в применении правила на практике.
3. Как вы считаете, какой вид мышления будет доминирующим у младшего школьника с умственной отсталостью?
а. Наглядно-действенный.
б. Наглядно-образный.
в. Словесно-логический.
4. Особенности аналитико-синтетической деятельности умственно отсталых заключается в… (выбери правильные ответы)
а. Фрагментарность и разорванность анализа и синтеза.
б. Недоразвитие абстрактного мышления.
в. Непонимание последовательности событий.
Темы рефератов
1. Особенности словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.
2. Трудности в диагностики операций мышления у умственно отсталых младших школьников.
3. Особенности разных видов мышления учащихся с умственной отсталостью.
4. Взаимосвязь мышления умственно отсталого ребенка с другими познавательными процессами.