Предпрофессиональная социализация школьника в процессе обучения. Социально-технологический подход
Шрифт:
Анализ существующих классификаций показал необходимость в уточнении и дополнении точки зрения А. В. Хуторского. Вслед за Андреем Викторовичем мы считаем необходимым выделять общекультурные, ценностно-смысловые и учебно-познавательные компетенции. Однако трудно согласиться с необходимостью формирования в школе социально-трудовых компетенций. Скорее речь должна идти о профильном обучении и профинформировании учащихся, то есть предпрофессиональной подготовке и соответственно предпрофессиональных компетенциях. Кроме того, на наш взгляд, в активно формирующемся информационном обществе нет смысла различать информационную и коммуникационную компетенции, они должны быть тесно связаны между сбой (см. табл. 3).
Таблица 3
Структура социальных компетенций
Все
Таким образом, в качестве основных критериев социализации в рамках нашего исследования будем считать обозначенные выше социальные компетенции (см. табл. 3), а также такие показатели личности как приобретенный ей социальный опыт и уровень самосознания (см. рис. 3).
Выстроенная модель социальных компетенций и обозначенные выше показатели будут определять результаты социализации личности в процессе получения образования.
Подводя итог, отметим, что изучение процесса социализации в зарубежной и отечественной научной литературе происходит по следующим направлениям: социологическому, экономическому, биогенетическому, социогенетическому, интеракционистскому, социально-экологическому, психоаналитическому, когнитивистскому, структурно-динамическому и др. (см. табл. 1).
Социализацию понимают как непосредственное перенимание опыта (бихевиористские модели), социальное научение (социологический подход, социогенный, деятельностный), идентификацию (психоаналитические концепции), социальное сравнение (интеракционистский подход) и социальную категоризацию (когнитивистские теории).
Рис. 3. Критерии социализации личности в процессе обучения
Несмотря на имеющиеся расхождения в трактовках большинство ученых социализацию рассматривают как сложный, внутренне и внешне обусловленный и во многом противоречивый процесс усвоения индивидом социального опыта. С точки зрения психолого-педагогических наук социализация представляет собой, во-первых, целенаправленный процесс становления морали общества и личности обладающей всем спектром необходимых социальных и духовных качеств в нем; во-вторых, развитие личности, ее самоопределение на фоне удовлетворения различного уровня потребностей; в-третьих, интегрированный процесс воспитания и образования; в-четвертых, процесс освоения разнообразных социальных ролей.
Соответственно под социализацией будем понимать сложный двухсторонний процесс, объединяющий с одной стороны формирование и усвоение образцов социального поведения, имеющегося в данном обществе, а с другой – готовность к трансформации усвоенных образцов и их воспроизведении для последующих поколений.
С процессуальной точки зрения социализация личности – это совокупность параллельно и последовательно протекающих процессов (адаптации, инкультурации, интернализации, основанных на механизмах приспособления и обособления, а также процесса социального конструирования, отражающего творческую природу личности и расширяющего ее возможности) с разной степенью активности субъекта. Содержание социализации представлено в трех сферах: деятельности, общения, самосознания и может быть принято только как единство изменений всех этих трех сфер. При этом важнейшую роль в процессе социализации играют агенты – лица, воспроизводящие и транслирующие определенный социальный опыт, жизненно значимый для индивида. Кроме агентов на результат социализации оказывают влияние четыре основных группы факторов, выделенные А. В. Мудриком (мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы). Кроме того, были выявлены и описаны следующие механизмы социализации (подражание, приспособляемость, идентификация и обособление личности, индивидуализация и интеграция в процессе развития личности; адаптация, импринтинг (запечатление); экзистенциальный нажим, рефлексия), среди которых наиболее управляемыми, а значит применимыми в образовательном процессе
В качестве основных критериев для оценки процесса социализации, опираясь на его содержание, будем считать социальные компетенции (общекультурные, ценностно-мировоззренческие, творческо-познавательные, предпрофессиональные, информационно-коммуникативные), отражающие результаты деятельности личности; приобретенный человеком социальный опыт, дающий представление не только о деятельности личности, но и умении общаться (расширять, углублять социальные связи и передавать имеющийся опыт); уровень самосознания, дающий представление о развитии наиболее важных личностных характеристик человека (см. рис. 3).
Таким образом, проведенный анализ междициплинарного феномена «социализация» позволит в дальнейшем учитывать, что одной из задач российского образования должна стать планомерная системная работа по организации и оценке всех необходимых условий для успешной социализации молодежи. В этих целях на основе имеющегося отечественного и зарубежного опыта необходимо определить наиболее острые проблемы социализации молодежи, выявить эффективные механизмы и этапы социализации, которые позволят готовить выпускников к жизни в постоянно меняющихся условиях, способствовать развитию их человеческого потенциала и успешной адаптации в обществе. Ведь социализация молодежи в современной системе образования должна работать на опережение запросов рынка труда по подготовке соответствующих специалистов, что в целом будет способствовать впоследствии решению наиболее значимых и острых социальных проблем.
1.2. Отечественный и зарубежный опыт социализации молодежи: история и современные подходы
Актуальность проблемы социализации молодежи в современном обществе определяется особенностями социального и духовно-нравственного развития нашего государства, глобализацией всех процессов в мировом пространстве с одной стороны и индивидуализацией личности – с другой, девальвацией морально-нравственных идеалов в общественном сознании длительное время, утратой молодежи многих подлинных ценностных ориентаций, преобладание прагматических взглядов. Можно выделить причины актуализации проблем социализации в современной России.
Ослабление роли государства в сфере профессионального образования, привело к дисбалансу на рынке труда: одновременно перепроизводство невостребованных специалистов (менеджеров, экономистов и т. п.) и дефицит квалифицированных опытных трудовых ресурсов (инженеров, врачей, рабочих различных профессий). Недостаточная интенсификация общественных институтов власти, образования, науки, производства в обеспечении процесса социализации молодежи.
Несогласованность требований современных работодателей с концепцией профессиональной подготовки в образовательных учреждениях (невладение выпускниками современными технологиями, отсутствие необходимого практического опыта, недостаточный уровень мобильности).
Смещение ценностных ориентаций молодежи от социальных в сторону индивидуальных, при высоком уровне притязаний невысокий уровень общей культуры и профессионализма.
Выявленные проблемы определили своевременность актуализации зарубежного и отечественного опыта социализации молодежи. Основоположник термина «социализация» Ф. Г. Гиддингс отстаивал идею социального принуждения как основного механизма социализации, основную роль в котором отводил воздействию отдельной группы или общества в целом на индивида за счет правового регулирования поведения, либо высказывания общественного мнения. C точки зрения Ф. Г. Гиддингса социализация как процесс последовательно реализует привыкание человека к окружающему миру, его оценивание и адаптацию внешнего мира к себе. Здесь имеет значение, что, адаптируя внешний мир к себе, ребенок делает открытие, что часто ему необходимо изменить ранее намеченный план, принять другое направление действий. Позже «он начинает понимать, что если он хочет преуспеть в достижении своей цели он должен контролировать свое поведение, вместо того чтобы давать волю инфантильной ярости по поводу каждой детали или инструмента, который окажется несговорчивым или неловким в его руках» . В нашей работе нашел отражение предложенный Ф. Г. Гиддингсом механизм «искусственный отбор для сознательного выбора» – создание необходимых образовательных условий, для развития способностей учащихся в соответствие с требованиями регионального рынка труда (развитие инженерного мышления, прославление человека труда), что влияет на их дальнейший профессиональный выбор.