Преподавательская работа в Алма-атинском Высшем пограничном командном училище
Шрифт:
На третьей точке я потребовал от командира 3 мсб провести топографическое и тактическое ориентирование. После доклада, я до офицеров довел, что 3 мсб переходит к обороне на самом правом фланге полка. Указал на местности тремя объектами район его обороны; уточнил прохождение переднего края обороны. Обратил внимание командира 3 мсб на прикрытие огневыми средствами правого фланга и промежутка с соседом справа.
На этой же точке вызвал начальника инженерной службы полка и показал на местности места оборудования ППТМП (противопехотных и противотанковых минных полей) перед районом обороны 3 мсб.
Работа на 4- и 5-й точках была такая же, как и на третьей. Проводя работу на точках во время рекогносцировки, я там же каждому командиру отдавал боевой приказ, исходя из принятого мной решения на оборону полка. На этом работа в поле с должностными лицами полка закончилась, ми возвратились в классы полевого учебного
Важный этап в организации обороны полка - это организация взаимодействия и всестороннего обеспечения боевых действий. Организацию взаимодействия по расчету времени я назначил на 18.00 этого же дня. Руководство командно-штабными учениями решило послушать и оценить мою работу по организации взаимодействия на период ведения оборонительного боя полком.
Опять, в 17.50, все должностные лица были собраны в классе. Для организации взаимодействия я поновой вывесил свою рабочую карту (склейка из 20 листов), и, по прибытию руководящего состава учениями, приступил к организации взаимодействия. Это сложная работа для любого командира. С этой работой не каждый преподаватель мог справиться. Я не зря заканчивал Военную академию им. М.В. Фрунзе, учился тогда упорно, не зря тер брюки. Поэтому я ничего не забыл, хотя и прошло к тому времени 14 лет после ее окончания.
Я решил провести организацию взаимодействия показательно не только для офицеров-преподавателей, но и для руководства учениями. Думаю, что и они у меня чему-то поучились.
Я решил организовывать взаимодействие на период ведения обороны полком двумя методами: методом отдачи указаний подчиненным командирам и методом розыгрыша тактических эпизодов с заслушиванием порядка действий подчиненных командиров, а там, где второй метод шел слабо, то использовал эти оба методы комбинировано.
Организация взаимодействия на научном уровне - это умение командира моделировать динамику самого оборонительного боя полка в зависимости от возможных вариантов действий противника и реагирование командира даже на незначительные изменения в обстановке. Взаимодействие я организовывал по времени, месту и рубежам; установил сигналы действий как по радио, так и по зрительным сигналам. И все очень хорошо получалось. Сначала я довел до должностных лиц полка все сигналы взаимодействия и порядок действий по ним. А затем приступил к розыгрышу тактических эпизодов и начал заслушивать доклады командиров о порядке их действий. Аналогичным образом, доводил до подчиненных командиров сигнал, а затем поочередно заслушивал порядок их действий. Например, по радио мной передан сигнал "Удар-2". И тут же я задаю вопрос командиру полковой артиллерийской группы: "Командир ПАГ, каковы действия артиллерии полка?" Командир ПАГ отвечал: "По сигналу "Удар-2" ПАГ начинает вести сосредоточенный огонь (СО) по живой силе противника, пытающейся преодолеть наши минно-взрывные заграждения по проделанным проходам". Подавал, например, следующий сигнал: "Раскол-1", подымал командира танкового батальона и заслушивал его доклад: "При получении сигнала "Раскол-1", танковый батальон вывожу на рубеж контратаки 1, развертываю в боевой порядок и провожу контратаку в таком-то направлении с целью уничтожения вторгшегося противника", - отвечал командир танкового батальона.
Еще я подавал сигналы и доводил тактические эпизоды, касающиеся одновременных действий нескольких соседних подразделений и заслушивал поочередно их командиров по порядку действий. Если что не шло или командиры путались, я переключался к отдаче указаний по порядку действий этих подразделений.
Посредники при моих подчиненных командирах (начальники военных кафедр) при организации мной взаимодействия были восхищены и удивлены. На перерыве один из старших посредников подошел ко мне и спросил: "Николай Николаевич, как это вам так блестяще удалось провести эту работу, не используя ни конспекта, ни записей под рукой?". Я ответил, что надо работать. У меня все сигналы были записаны на моей рабочей карте, как и должно быть у командира полка, я их все запомнил.
На этом первый день КШУ и закончился.
На второй день все звенья управления полка были рассажены по разным классам, установлена была проводная и радиосвязь с командиром полка, и посреднический аппарат приступил к работе путем последовательного доведения различных тактических вводных до всех звеньев управления. После этого пошла работа командиров по управлению подчиненными подразделениями в ходе динамики боя. Третий день учений прошел таким же образом.
По окончанию учений, руководитель КШУ и посредники провели разбор учений. Руководитель КШУ полковник Таратута П.В., естественно, воздержался от правильной и положительной оценки моей работы, как командира полка на этих учениях, но зато старшие посредники очень положительно отозвались
После зимних каникул, которые были с 1-го по 14-е февраля, учеба на 4-м курсе продолжилась.
В апреле 1992 года планировались 3-х суточные двусторонние батальонные тактические учения курсантов 3-го и 4-го курсов. Разработку материалов учения начальник кафедры полковник Татьянин В.Л. поручил нашему курсу, - непосредственно подполковнику Лазоренко Ю.П.
По замыслу тактические учения с курсантами планировалось проводить в нашем полевом учебном центре, в песках Муюнкум.
Учения начались 17 апреля 1992 года. В район самих учений учебные батальоны выдвигались двумя разными маршрутами. К вечеру первого дня учений, учебный батальон 3-го курса остановился и перешел к обороне на своем рубеже; учебный батальон 4-го курса занял исходный район, расположился там и готовился с утра, 18 апреля 1992 года, перейти в наступление на обороняющегося "противника". Я тогда был посредником при командире батальона 4-го курса, контролировал и направлял работу командира батальона. С нашего района расположения до "противника" было 1,5 км.
На учениях должны были использоваться имитационные средства: сигнальные патроны различного огня, холостые патроны к автоматам и пулеметам, взрыв-пакеты, дымовые шашки и т.д. Имитационные средства получались на складе АТВ полевого учебного центра.
С использованием этих имитационных средств у нас на учениях могли бы совершиться чрезвычайные происшествия, если бы я, и мои преподаватели, своевременно не остановили их выдачу и произвели изъятие. Дело в том, что за получением имитационных средств послали на склад АТВ прапорщика (старшину учебного батальона) и там ему на складе АТВ (тоже прапорщик), вместо холостых патронов для автоматов, выдал боевые патроны с трассирующими пулями. Выдача имитационных средств личному составу курсантов в подразделениях учебного батальона проводилась вечером с использованием фонарей. Все было выдано личному составу, в том числе и по одной пачке боевых патронов каждому курсанту. Курсанты начали снаряжать магазины этими боевыми патронами, чтобы с утра двинуться в атаку на "противника". В темноте, при снаряжении магазинов, курсантам было не понять, какие это патроны, - по форме они не отличаются друг от друга - боевой это или холостой. В холостых патронах только пластмассовые пули, которые при выстреле разлетаются на мелкие кусочки. Хорошо получилось, что при снаряжении магазинов в одной из рот, подполковник Толкунов С.В. (мой подчиненный посредник), будучи с фонариком выявил, что это были боевые патроны с трассирующей пулей и немедленно с тем курсантом подошел к моей палатке. Я посмотрел, - и точно это были боевые патроны с трассирующей пулей. Я дал команду всем командирам немедленно прекратить выдачу патронов личному составу, а кому выдали - немедленно все изъять и сдать старшине учебного батальона для сдачи на склад АТВ и получения новых, уже холостых. Об этом событии я доложил руководителю учений.
А что бы могло случиться утром? Наш учебный батальон с утра перешел бы в наступление и открыл бы огонь по обороняющемуся "противнику". "Противник" получили бы в итоге учения боевые потери. По чистой случайности нам с вечера удалось выявить боевые патроны, которые по халатности начальника склада АТВ были выданы на наши учения.
Дальнейшие действия на учениях прошли по запланированному сценарию и закончились без всяких происшествий.
Какие события происходили в Казахстане в 1992 году?
В соответствии с принятой Деклараций "О государственном суверенитете Республики Казахстан", государственным языком вводился казахский язык. Государственный язык - язык государственного управления, законодательства, судопроизводства и делопроизводства, действующий во всех сферах общественных отношений на всей территории Республики Казахстан.
После принятия ряда законов в Республике Казахстан, офицеры-преподаватели заволновались: что же тогда делать, если будет введен государственный язык в обучение курсантов училища? Шли разные споры. Я помню, как однажды офицеры-преподаватели ехали училищным автобусом и вели разговоры между собой по этому поводу. Я сидел рядом с полковником Великосельским А.Н. и сказал ему: "Что же мы будем делать, если введут в обучение курсантов казахский язык?" В автобусе с нами ехал один единственный казах - подполковник Галеев С.Г. Он как услышал мой вопрос, так сразу завопил на весь автобус: "А что вы считаете, полковник Штаченко, нам может быть надо ввести государственный язык английский?". Я посмотрел на него и увидел, что он готов был зубами мне в глотку вцепиться, - вот так он боролся за свой казахский язык, несмотря на то, что он был в одиночестве.